福建省普通高中语文学科教学指导意见

作者: 来源: 发布时间:2016年10月11日
 

福建省普通高中语文学科教学指导意见

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件的精神,加强和改进我省普通高中学科教育教学工作,全面提升普通高中教育教学质量,根据《普通高中课程方案》《普通高中语文课程标准(实验)》《普通高等学校招生全国统一考试大纲》《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》的要求,结合我省的教学实际,特提出福建省普通高中语文学科教学指导意见。

一、深化课程理念

(一)在语文课程实施中,落实立德树人根本任务

立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,落实立德树人根本任务,集中体现国家意志和社会主义核心价值观,是学校深化课程改革的基本依据。在语文课程实施中必须充分发挥自身优势,融入社会主义核心价值观教育,继承中华民族优秀文化传统,深入理解中华民族最深沉的精神追求,弘扬和培育民族精神,坚定学生社会主义信念,增强学生对中华优秀传统文化的自信心,引导学生认识国家前途命运与个人价值实现的统一关系,促进学生形成正确的人生价值取向。

在阅读教学中积极落实。教材是语文教学的主要内容,明确课文的价值取向与社会主义核心价值观教育的契合点是关键。课堂教学目标既要注重“知识和能力”“过程和方法”,更要注重“情感态度和价值观”。

在写作教学中主动落实。写作是运用祖国语言文字进行表达和交流的重要方式,学生将自己的思想转化为文字,表达真情实感,是反映和建立人生观、价值观的重要渠道。精心设计写作任务,引发认知碰撞,在写作教学中渗透社会主义核心价值观教育,促进学生自觉地辨别真假美丑善恶,抒情言志,激浊扬清,完善自我。

在校园语文活动中精心落实。课外阅读是校园语文活动的重要组成部分。精心引导课外阅读,促进学生社会主义核心价值观形成。积极开展征文比赛、书法比赛、读书报告会和经典诵读等丰富多彩的语文活动,鼓励学生课外阅读篇幅较长的中外文学名著和中华文化经典;开展时事辩论会,引导学生阅读新闻,关心国计民生,评点新人新事。

(二)全面提高语文素养,着重培育语文核心素养

根据新时期高中语文教育的任务和学生的发展需求,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面提高学生语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,促进学生均衡而有个性地发展,为终身学习和有个性的发展奠基。着重培育语文核心素养:语言构建与应用(积累与整合;语感与语理;语境与交流)、思维发展与提升(直觉与灵感,联想与想象;实证与推理;批判与发现)、审美鉴赏与创造(体验与感悟;欣赏与评价;表现与创新)、文化传承与理解(意识与态度;选择与继承,包容与借鉴;关注与参与)。

(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程

高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。根据课程目标,精选适应时代发展需要的学习内容,改进学习方式,使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养;同时,必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的潜在能力,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间,促进学生特长和个性的发展。

高中语文课程应该具有相对稳定的结构,并形成富有弹性的实施机制。学校应该在课程标准和考试大纲的指导下,合理地实施课程。必修课程加强论述类文本阅读教学、古代诗文阅读教学和论述类文章写作教学,选修课程加强文学类文本阅读教学、实用类文本阅读教学和语言文字应用教学,切实培养分析解决具体问题的能力,实现课程目标,满足考试要求。

二、课程开设建议

课程由必修课程和选修课程构成,必须体现时代性、基础性和选择性,既要在义务教育的基础上,使学生的语文素养普遍获得进一步提高,同时也要为具有不同需求的学生提供更多的发展可能。

必修课程要突出课程的基础性和均衡性。开设好必修课程,使学生具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力,在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。

在保证所有必修模块的同时,积极创造条件,充分挖掘课程资源,开设好选修模块。选修课程应继续注重语文应用、审美与探究能力的培养,继续关注学生思考问题的深度和广度,提高学生观察、感受、分析、判断能力,促进学生有个性地发展。

各校要做好学校课程的规范管理和分类指导,加强中华优秀传统文化教育,把中华优秀传统文化教育系统融入学校课程,鼓励有条件的学校结合学校课程需要编写具有学校特色的中华优秀传统文化读本,鼓励各校组织专门力量,积极建设中华优秀传统文化研究机构,为学校和教师提供专业的适切的服务和指导。

1.模块选择

必修课程的学习可根据教材的编排顺序循序渐进地完成。

选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。选修课程的具体名称、模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排,学校应根据本校的课程资源和学生的需求灵活确定。选修模块的开设可以根据条件和需要,与必修课程穿插安排。选修的内容,建议关注中国古代诗文、中外小说、中外传记、语言文字应用和中国文化论著,注意融入社会主义核心价值观的教育。

学校应该认真做好选修课的介绍与学生选课的指导。

选课的指导,首先是让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点,并且要让学生明白,选课既是为了满足当前学习的需求,也是为了锻炼自己、学习自我规划。教师要帮助学生了解社会发展的趋势,指导学生制定适合自己的课程修习计划和个人发展计划。教师在指导学生从五个系列的选修课程中选修4个模块的过程中,要综合考虑以下五个方面的因素:

(1)学生的个性特征(包括性格、兴趣爱好、特长与潜能、发展意向);

(2)学生的教育背景(包括学业成绩、知识结构、成长记录);

(3)学生家长对子女的期望(包括专业和职业的选择);

(4)社会背景(包括就业、招生、人才需求);

(5)学校实际(包括师资、课程资源、学校发展取向)。

2.学段学时安排

课程以模块为基本的结构单位,用学分进行调节和管理。必修和选修课程均按模块组织学习内容,每个模块通常为36学时,2学分。每个学期分两段,每一学段(约10周)完成一个模块的学习。

下面提供一种开课参考方案:

高一4学段

必修模块1

必修模块2

必修模块3

必修模块4

高二4学段

必修模块5

选修模块

选修模块

选修模块

高三4学段

选修模块

自主安排

自主安排

自主安排

三、实施建议

(一)教学建议

教学建议主要包括“课程目标”、“学习要求”与“教学建议”三部分。“课程目标”主要是《课程标准》中规定的各模块的学习目标。“学习要求”主要是结合高考要求,对“课程目标”的分解和细化。“教学建议”是根据我省高中语文教学实际,针对教学中的重点和难点以及教学内容和教学方式,提出的教学方面的建议。

 

1.必修模块

阅读与鉴赏

课程目标

学习要求

教学建议

1.在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

(1)能在阅读与鉴赏活动中,通过语言文字这一媒介,结合自己的生活经历和情感体验,不断充实精神生活,完善自我人格,树立积极向上的人生理想。

    (2)能在阅读中思考个人与国家、社会以及自然的关系,养成对人生、对社会负责任的态度,提升自己的思想境界。

(1)重视学生的语文实践和体验。在教学活动中,注意引导学生结合自我体验,深入地与文本对话,学会与他人交流、共享自己的经验与感受。

(2)指导学生通过搜集和利用相关资料,了解作品的时代背景,准确地把握文本中人物的内心世界;感受作品中高尚的人格操守,领会文本所传达的思想感情,发展认知水平,提高人格修养,提升精神境界。

2.发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。

(1)阅读文本,能整体把握文本的基本内容、情感、观点和立意;理清作者的思路、概括文本的要点。

(2)在老师的引导下加深对文本的理解,能够独立思考,学会质疑并提出有价值的问题,能对文本作出自己的分析判断。学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。

(3)能运用语文知识,根据语言环境,揣摩语句含义,感受精彩语句的表现力,并不断增加自己的语言积累,增进自己的语文素养。

(1)指导学生在整体感知的基础上,揣摩理解重要语句和关键语句,准确把握文本的内容和思路。

(2)指导学生在文本阅读中发现问题,然后以问题导入,组织学生讨论。问题探讨要以学生对文本的基本理解为前提。专题教学,教师要有整体的计划,以保证课堂探讨能有序有效地进行。注意引导学生抓住专题的核心问题,尽可能使探讨能依循有价值的思路展开,以达到学习目的。要注意过程性的评价,从提出问题到分析问题、解决问题,教师对学生的探讨要作出及时、具体的评价。

(3)文本的各种教学价值都要通过对文本语言的感受和领悟来实现,探讨文本意蕴,要紧扣文本语言,要重视在具体语境中揣摩理解字词句的意涵,培养学生的语感能力。

3.注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。

(1)能够调动自己的生活经验和知识积累,进行个性化阅读,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。

(2)学会带着问题研习文本,在分析问题解决问题的同时,发展理性思维,培养批判意识,养成探究习惯。

(1)要尊重学生独特的阅读感受,引导学生自己揣摩、体会、感悟作品。注意调动学生的思维和情感,引导他们在阅读活动中挖掘作品丰富的人文精神和文化内涵。

(2)引导学生对文本作出自己的分析判断,从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。探讨的问题要从文本中来,问题的探讨和意义的形成要源自文本学习。

4.能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。

(1)理解论述类文本论点鲜明、论据典型、论证严密的特点;能概括和提炼文本的观点、发现观点与材料之间的逻辑联系,并作出初步的评价。

(2)理解实用类文本的内容,能筛选和处理文本信息;了解实用文体的语言风格、体式等特征。

(3)了解传记、新闻、报告、科普文章等文体的性质、功用和分类。养成阅读新闻、报告等的习惯,提高接受信息和处理信息的能力。

(4)能对文学类文本进行个性化阅读和有创意的解读。

(5)能根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读、比较阅读、选择阅读等阅读方法,提高阅读效率,扩大阅读面。

(1)不同类型文本的教学内容,应该各有重点。不同的文学体裁,教学的侧重点应有所不同。

(2)引导学生理解论述类文本说理方式方法的多样性,如正反说理、比喻说理、类比说理、事例说理等。指导学生分析材料与观点的关系,理清说理的思路。

(3)指导学生准确、快速获取实用类文本的基本信息,就文本所涉及的事件和观点作出自己的评价。引导学生深入思考人物和相关的事件的社会意义和影响。

(4)引导学生把握常见应用文的功能和基本格式,以文本示例和学生自学为主,不另安排教学时间。

(5)文学类文本教学,应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知和把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

(6)根据教学需要,加强对学生精读、略读、浏览、速读、比较阅读、选择阅读等阅读方法的指导。

5.能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

把握朗读的特点,能用流畅的普通话和合适的语气、语调,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

(1)指导学生掌握朗读的方法,并进行示范。可以运用音像资料范读,或教师有目的地进行带读、范读。

(2)朗读的要点是“心悟口诵”。引导学生在理解基础上进行朗读,追求文本情感与自己感受的融通。

(3)开展多种形式的诵读活动,尽可能为学生提供更多的面向群体的朗读机会。

6.学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。

(1)阅读中外文学作品要有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵,提升文化品位和审美情趣。

(2)能够对作品的主题、结构、形象、表达技巧和语言风格等进行个性化的分析和鉴赏,领悟丰富多样的思想情感和艺术魅力。

(3)探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。

(1)调动学生的主体性,激发学生的情感,引导学生进行审美体验,促进学生汲取作品的人文精神,提升和完善个人人格。

(2)指导学生通过对作品语言的具体分析来把握作品的思想内容和表现手法,鉴赏作品的艺术形象,探究作者的创作意图,体会作品的艺术表现力。

(3)引导学生学习研究性的鉴赏,培养理性思考的习惯。指导学生对作品中蕴涵的民族心理和时代精神、人类丰富的社会生活和情感世界进行一定深度和广度的探究。

7.在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品有关背景材料,用于分析和理解作品。

(1)了解诗歌情感强烈、高度概括、语言凝练、跳跃性强、富于乐感等基本特征;了解中国古代诗歌和现代白话诗的体裁特点;理解诗歌的主要表现手法,如直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、托物言志、象征、比喻、衬托、对比、用典、夸张、动静结合、虚实相生等。

(2)了解散文选材广泛、情理交融、形散神聚的基本特征。理解散文的主要表现手法,如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲扬先抑、衬托对比、虚实相生等。

(3)了解小说通过文学形象、故事情节、典型环境反映生活的特点。理解小说的主要表现手法,如描写手法、烘托手法、伏笔与照应、悬念与释念、实写与虚写等。描写手法中有肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、环境描写、细节描写等。

(4)了解戏剧运用对话和舞台说明来塑造文学形象,大部分分幕演出的特点。理解戏剧的主要表现手法,如对话、巧合、误会等。

(5)学会借助有关背景材料,进一步理解诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品。

(1)指导学生诵读吟咏,体会诗歌的特点和感受诗歌的魅力。引导学生把握意象、领悟意境,具体分析诗歌的表现手法及其表达效果。

(2)指导学生了解散文作品的特点,把握情感脉络,分析思路结构。指导学生把握景、物、情、理之间的关系,具体分析散文作品的表现手法及其表达效果。

(3)指导学生在小说阅读中理清情节、形象、环境三者的关系,具体分析小说的表现手法及其表达效果。

(4)指导学生了解戏剧的特点,聚焦冲突,欣赏对话,揣摩潜台词,分析人物形象。

(5)关于文学作品的基本特征及主要表现手法的教学,主要着眼于具体作品的分析和理解,以利于学生多维度、多层次地挖掘作品的内涵,不要过多地纠缠于术语和概念。

(6)阅读鉴赏中,应引导学生通过搜集、查阅有关背景材料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机等,努力做到知人论世,从而加深对诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的理解。

8.学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。

(1)阅读中国古代优秀作品,继承和弘扬文化传统,培育民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

(2)能从历史发展的角度理解中国古代优秀作品的内容价值,从中汲取民族智慧;能用现代观念审视中国古代优秀作品,评价其积极意义与历史局限。

(1)培养学生阅读中国古代优秀作品的兴趣,引导他们体会作品中的民族精神;推荐一定数量的古代优秀散文和诗词曲作品供他们学习。

(2)引导学生通过搜集、查阅有关历史材料,运用比较分析的方法,理解中国古代优秀作品的历史价值和现实意义。

(3)引导学生通过比较分析,以当代的视角对作品的思想内容、观点态度、价值取向、审美取向作出辨证的评价。

9.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。

(1)借助注释和工具书,理解文言词句含义,翻译文中的句子,从而领悟文章内容。

(2)掌握常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,并在阅读实践中举一反三。

常见文言虚词,如:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之等。

特殊的句式和用法,如:判断句、被动句、宾语前置、成分省略等句式和词类活用。

(3)诵读古代诗词和文言文,背诵《课程标准》建议诵读的名篇以及教材要求背诵的篇段。

(1)指导学生学会熟练使用《古代汉语词典》《辞源》等常用文言工具书,借助注释,自行克服文言文阅读中的文字障碍。

(2)指导学生梳理文言词语和句式的知识,掌握其意义和用法。理解常见文言实词在文中的含义,理解常见文言虚词在文中的意义和用法,理解与现代汉语不同的文言句式的特点和词类活用的现象。积极积累文言词汇,提高文言的推断能力和迁移能力。

(3)通过各种活动,激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯,鼓励多读多背,增加阅读量,扩大阅读视野,增强文言语感。

10.具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。

(1)能够广泛地阅读人文科学、自然科学等方面的书刊。

(2)能够逐步形成良好的读书习惯(如圈点批注,写读书笔记、心得等),多读经典,多读原著。

(3)课外阅读《课程标准》“附录一”中的文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。

(1)教育学生认识阅读经典对丰富精神世界、提高文化品位的重要意义。

(2)积极开展阅读活动,多渠道地培养学生正确的阅读观,养成良好的阅读习惯,掌握正确的方法。

(3)将《语文课程标准》“附录”中的“课外读物”的阅读,安排、落实到各个学期(包括寒暑假)。

(4)从近年来发表的各类中外作品中选择一部分优秀作品推荐给学生阅读。

11.注重合作学习,养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。

(1)认识合作学习的意义,重视学习的过程、方法。

(2)课堂内外,养成平等对话、讨论、争鸣的学风。

(3)培养相互尊重、相互问难、相互切磋的品格和习惯。

(1)有意识地指导学生在学习中养成合作学习的习惯。

(2)不定期地举行学生读书报告会。

(3)鼓励学生交流个人读书笔记(书摘、书评、读后感等)。

12.学会灵活使用常用语文工具书,能利用多种媒体搜集和处理信息。

(1)认识工具书对语文学习的意义。

(2)养成勤查工具书的习惯。

(3)学会利用网络帮助、促进语文学习。

(1)要求每位学生备有一本以上的工具书,并经常使用。

(2)指导学生了解某些专门工具书(如年鉴、索引、年表等)的功能,并学习使用。

(3)指导学生熟练地运用网络搜集、筛选、处理所需的信息、材料。

 

 

表达与交流

课程目标

学习要求

教学建议

1.学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

(1)养成多角度观察和深入思考生活的习惯,开阔视野,不断丰富自己的阅历。

(2)能够在亲近自然、接触社会中提高对人、事、物的感受能力,丰富情感体验,勤于思考,激发与他人交流的愿望,能与他人自如地交流。

(1)鼓励学生积极参与到生活中去,通过走访、考察、座谈、游览、参观等社会实践去体验人生、接触自然、关注社会,激发交流的积极性。

(2)鼓励学生通过间接知识关注生活,从读书、读报、网络等信息渠道了解生活,学习表达与交流。

(3)引导学生思考所见所闻,让学生谈体会、写心得,提高对生活的感受能力、理解能力。

2.能考虑不同的目的要求,以负责任的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神。

根据不同的目的要求,如交流、访谈、讲演、辩论、报告、写作、讨论等,以负责任的态度陈述自己的看法,不讲假话、套话、空话。

组织多种形式的口语交际和写作活动,教育学生表真情、讲实话,不要“为文造情”,同时培养科学理性精神。

3.书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。

(1)写作要做到中心明确,观点正确,情感健康。

(2)文章结构完整、层次分明,材料安排详略得当。

(3)描写生动形象,富有感染力;推理逻辑严密,富有说服力。培养想象力、创新力。

(1)引导学生认识真实是作文的生命,在书面表达中做到观点正确、鲜明,感情真实健康。

(2)训练学生在书面表达中的谋篇布局,做到中心明确,结构清晰,材料安排合理。

(3)重视训练学生的形象思维和逻辑思维能力;适度提倡作文中的多向思维,引导学生从不同视点、不同维度、不同层面去观察、想象和表达。提倡批判性思维,关注创造性思维,引导学生从思维的创新走向表达的创新。

4.力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。

(1)发挥个人特长,表达新颖,有创意,有个性色彩。

(2)在生活和学习中,多方面地积累、提炼素材,多读多想多写。

(1)在书面表达训练上,鼓励学生扬长避短,根据自己的特长与兴趣写作,并有意识地引导学生有个性地表达。减少不必要的束缚,还学生以写作的主体地位。

(2)指导学生以写日记、周记、读书笔记等形式,积累生活与学习中观察、感受到的素材,并恰当运用到写作中。

5.进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。

(1)进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,写作时能综合运用多种表达方式。

(2)调动语言积累,锤炼语言,讲究修辞,提高语言表达效果。

(1)加强基本表达能力训练,重点是“综合运用多种表达方式”的写作能力。引导学生从表达的需要出发选用不同的表达方式,重视表达方式的实际掌握和灵活运用。

(2)引导学生重视语言积累,加强炼词、炼句训练,提高语言运用水平。

6.能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

(1)养成修改自己作文的习惯。

(2)乐于与别人交流写作成果与心得,学会自评、互评作文。

(3)提高写作速度,做到45分钟能写600字左右的文章;课外多练笔,不少于2万字,即每周练笔不少于400字。

(1)指导作文修改的方法,提高学生作文修改的能力。

(2)丰富作文评改的形式,建立有效的合作评改机制。

(3)用列提纲、片段作文、限时作文等形式训练学生的写作速度。

(4)指导学生用计算机进行文稿编辑、版面设计,并演示自己的文稿。指导学生用电子邮件进行交流。

(5)引导学生开展多种形式的写作活动,如办班报班刊,组织文学社团、小记者站等,多方面提供学生写作成果展示、交流的平台。

7. 增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听,敏捷应对。

(1)增强人际交往能力,能在口语交际中树立自信心,敢于交往、乐于交往、善于交往。

(2)学会合适的人际沟通方式,增强文明意识,养成文明习惯,提高语言修养。

(1)开展自我介绍、经验交流、采访、座谈等多种活动,有意识地增强学生在口语交际中的自信心。

(2)指导学生用语文明、得体,教育学生懂得欣赏他人,尊重他人。在日常会话中培养学生的人际交往的文明态度和语言修养。

8.注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果。

(1)能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。

(2)在口语交际中,注意各种言语因素,如恰当的语调、语气和选词用词的口语化等。

(3)了解表情、手势等体态语在口语交际中的作用,并恰当地利用这些因素,增强口语交际的效果。

(1)指导学生了解口语现场感、互动感的特点。

(2)选择学生感兴趣的、贴近生活的交际话题,运用音像教学、场景教学等形式,进行必要的示范,加强学生言语交际的实践,注重过程,注重互动,提高学生言语交际水平。

(3)指导学生根据不同的交际场合和交际目的,如攀谈、寒暄、劝说、解释、请教、借物、道歉、转述、打电话、接电话、约请、商量、安慰等,恰当地进行表达。

9.学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力。

(1)学会演讲。了解演讲的特点,学会撰写演讲稿,力求鲜明生动,有说服力,有个性;借助体态语,增强演讲效果,提高演讲水平。

(2)学会讨论。能积极主动地参与讨论,准确地表达自己的观点,认真倾听他人的意见,学会合作,学会通过理性的研讨,得出相对合理的结论。

(3)学会辩论。能够通过理性的方式,准确地表述观点,学习辩论技巧,在与对方的争辩中确立自己观点的合理性。

(4)学会朗诵。合理运用语气、语调、停顿、表情、手势等,以更好地表达诗文内涵以及自己的情感。

(1)指导学生了解演讲、讨论、辩论和朗诵的技巧,指导学生学会撰写演讲稿和辩论稿等。

(2)指导学生运用各种手段准确地传达诗文内涵,充分地表达自己的情感体验。积极开展诗文朗诵会、诗文朗诵比赛等活动,多渠道地为学生展示朗诵能力提供平台。

(3)有意识地在课内外开展演讲、讨论、辩论和朗诵活动,提高学生口语交际的临场应变能力。

 

2.选修Ⅰ模块

系列1 诗歌与散文

课程目标

学习要求

教学建议

1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。

在诗歌、散文作品的阅读鉴赏中,使自己的兴趣得到持续发展,培养健康高尚的审美情趣不断提高文学修养。

(1)通过多种途径引导学生阅读和鉴赏一定量的诗歌散文作品,不断激发学生的学习兴趣。

(2)精选最有学习价值的诗歌、散文,指导学生重点鉴赏研读。

2.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价。

1.联系作者的生平事迹、心路历程、创作风格和所处的时代背景,理解诗歌、散文的思想内涵。发挥想像,换位思考,调动自己的生活体验,领悟作者所表达的情感和哲理并作出评价,学习用现代观念审视古代诗文的思想内容,培养热爱中华优秀传统文化的民族自豪感。

  2.理解诗人对意象、意境的独特创造,领会诗歌的主旨,领悟诗人通过诗歌所表达的情感。通过有感情的诵读,感受诗歌的音律美、节奏美,传达出诗歌所蕴含的思想感情。

(1)指导学生阅读和欣赏诗歌、散文,从内容的理解到作者情感的把握,从语言的品味到表现手法的品评,都要重视诵读。

    (2)指导学生体味诗歌、散文作品思想情感、独特个性和艺术技巧等。

    (3)指导学生学习比较阅读,提高分析鉴赏的能力。

3.借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的古代诗文(与附录一所建议的古诗文程度相当),背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识,了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累。

(1)学会使用各类工具书,能借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的古代诗文。

(2)背诵一定数量的古代诗文名篇。了解古代诗词格律(等)基础知识,了解相关的中国古代文化常识,丰富文化积累,为形成传统文化的丰厚底蕴打下扎实的基础。

(1)指导学生学会使用各种工具书,如《辞海》《辞源》《古代汉语词典》等,能够使用有关资料,如“年谱”“索引”等,并借助这些工具书,阅读不太艰深的古代诗文。

    (2)要求学生背诵一定数量的古代诗文,不断增加语文积累。

    (3)介绍古诗词格律的基础知识和相关的中国古代文化常识,如地理沿革、姓氏称谓、官职科举、典章制度、风俗历法等。

4.学习鉴赏诗歌、散文的基本方法,初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特征,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。

(1)掌握鉴赏诗歌、散文的基本方法,把对诗歌、散文语言的欣赏放在重要位置,品味诗歌、散文独具的意境及艺术特征。

(2)学习从不同角度和层面探索和领悟诗歌、散文的丰富意蕴和艺术魅力。

   (1)引导学生揣摩、品味诗歌、散文的语言。在品读中,注意对景与情、境与情的不同关系、不同层次的理解,重视联想、想象在意境理解中的作用。

(2)指导学生了解诗歌的艺术特征(省略、倒装、活用、分行排列、句式整齐、合辙押韵、抑扬顿挫、节奏分明以及意象、意境、象征、隐喻等),领悟作品的艺术魅力。

   (3)指导学生把握散文“形散神不散”的特点,从不同角度和层面反复研读,提升对散文的鉴赏能力。

   (4)诗歌、散文阅读教学特别要注意引导学生走进文本,与文本对话。要关注作者所抒发的情感及渗透的人生哲理。要突出学生在诗歌、散文选修课中的主体地位,充分激发学生的想像力和创造潜能。指导学生学会鉴赏、评价文章的优劣得失。教学中不要一味追求统一答案,也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。

5.尝试诗歌、散文的创作,组织文学社团,展示成果,交流体会。

(1)利用自己的经验和想象力,表达真情实感,通过诗歌、散文的写作获得文学创作的体验。

(2)组织文学社团,创办文学刊物,构建自己的文学园地,展示文学创作的成果,交流独特的创作体验。

(1)结合诗歌、散文单元的教学内容,指导学生初步进行诗歌、散文的创作。展示、交流、汇编学生的优秀作品,或推荐给文学刊物发表,激发学生文学创作的积极性。

(2)组织学生成立不同层面、不同范围的文学社团,如全校性的、班级的文学社团等,提供展示学生创作成果的平台。指导社团举办文学讲座、文学创作比赛等活动。

系列2 小说与戏剧

课程目标

学习要求

教学建议

1.培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品(包括影视剧本)的兴趣,从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。

(1)广泛阅读古今中外各类小说、戏剧作品(包括影视剧本),在阅读和鉴赏中不断培养阅读文学作品的兴趣。

(2)理解小说、戏剧作品、影视剧本的思想感情,从中汲取营养。

(3)通过阅读,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。

(1)指导学生多读多看古今中外各类小说、戏剧作品(包括影视剧本)。尤其要多读名家短篇小说和微型小说,可预设任务,先限时速读,再精读品味,避免入眼不入心的盲读。

(2)结合文本,指导学生体验、理解作品的思想内容和情感,积极发掘正能量。

(3)创造条件,在教学过程中,让学生观赏与课文相关的音像资料,加深学生对作品的理解,让学生更直观地进行鉴赏。

(4)引导学生在把握行文脉络的基础上,有层次地深入探究,开掘作品的文化内蕴和精神矿藏。

(5)在引导学生与文本的对话中,教师要敢于表现自己的思想和个性,要努力培养学生的质疑精神和思想勇气,发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。

2. 形成良好的文化心态,学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化,理解作品所表现出来的价值判断和审美取向,作出恰当的评价。

(1)理解和尊重不同时代、民族、流派的各类小说、戏剧作品(包括影视剧本)所体现的文化。

(2)理解小说、戏剧作品所表现出来的价值判断和审美取向。

(3)能够以历史的视角,对不同时代、不同民族、不同流派风格的作品作出恰当的评价。

(1)指导学生理解古今中外各类小说、戏剧作品(包括影视剧本)所处的时代与区域生活的社会和文化的意义,努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神。

(2)结合文本,指导学生理解作品所表现出来的价值判断和审美取向,也就是理解作者借助作品中的情节、文学形象、环境等所表达的情感态度和思想内容。

(3)结合作者所生活的时代与社会现实对作品作出评价,不以今天的标准去苛求古人。

(4)既要指导学生学习世界先进文化,也要引导学生尊重不同民族、不同宗教、不同地域的文化,理解不同的价值观和美学观,培养多样化的文学眼光。

3. 学习鉴赏小说、戏剧的基本方法,初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品,提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说、戏剧评论,力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

(1)学习从形象刻画、情节构成、主题意蕴、语言特点等方面鉴赏小说和戏剧,把握中外小说和戏剧通过设置情节和塑造形象来表达作者对生活的思考的艺术特性。

(2)学习从社会历史视角、文化视角、形式视角(如叙事视角、语言视角)等不同角度和层面对小说和戏剧进行品味、分析、评价,力求多角度、多元化地理解作品的主题和形象,丰富对作品的理解。

(3)在阅读思考的基础上,学写小说、戏剧评论,力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

(1)阅读小说要强调人物、情节、环境三要素之间的联系,阅读戏剧要重视冲突和潜台词的解读。指导学生根据不同文本的特点品味语言,体会重要语句的丰富含意;赏析形象,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征;领悟小说和戏剧的艺术魅力,理解小说和戏剧叙事视角和表现手法的多样性。加强学生阅读欣赏作品的实践,鼓励组织小说和戏剧阅读欣赏报告会、讨论会,交流阅读欣赏的心得,加深对作品的感悟和理解。

(2)指导学生在充分熟悉文本的基础上,运用多种的解读方法,调动自己的生活经验和知识积累,进行多元解读,避免理解的简单化、概念化和绝对化;解读应尊重文本,不宜作无限制的拓展与延伸。

(3)指导学生运用一定的评论方法,写出自己的鲜活感受,表达自己对作品意义的理解和对作品艺术特性的理解,力求通过评论的写作实践,提高鉴赏水平。

(4)不必系统讲授小说和戏剧鉴赏理论,不必系统讲授小说史和戏剧史知识。

4. 朗诵小说或表演剧本的精彩片段,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。

(1)在阅读思考的基础上,朗诵小说的精彩片段,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。

(2)在阅读思考的基础上,表演剧本的精彩片段,通过演出更深入领会作品内涵。

(1)指导学生通过不同形式的朗诵,加强语言品味,丰富情感体验,加深对艺术形象的理解和对主题的领悟,加深对小说这一文学样式的理解。

(2)指导学生写作课本剧、表演课本剧来丰富情感体验,指导学生开展表演评比,在交流中加深对艺术形象和作品内涵的理解。

5. 尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。

(1)通过比较,多视角地看待古今中外小说、戏剧,从而开阔眼界,拓展思维。

(2)掌握比较阅读的方法,分析古今中外小说、戏剧的差异。

(3)选择古今中外小说、戏剧的某一专题进行研究。

(1)指导学生阅读自己所喜欢的作家作品,了解其生平、创作和思想。

(2)引导学生利用图书馆和网络对自己所喜欢的古今中外小说、戏剧进行比较阅读。

(3)创造条件,组织学生观看根据小说、戏剧改编的影视剧,并进行评论或专题研究。

(4)比较阅读不要过于学术化、专业化。

6. 留心观察社会生活,丰富人生体验,有意识地积累创作素材,尝试创作小说、剧本,相互交流。

(1)增强留心观察社会生活的意识,逐渐丰富人生体验。

(2)积累创作素材,尝试小说、剧本创作。

(1)组织学生参加学校、社区组织的活动。

(2)组织春游、访古等活动,扩大生活视野。

(3)组织文学社团活动,开展小说、戏剧创作,编辑文学报刊,排演课本剧等。

 

系列3 新闻与传记

课程目标

学习要求

教学建议

1.关心国内外大事及社会生活,养成阅读新闻的习惯,能准确、迅速地捕捉基本信息,就所涉及的事件和观点作出自己的评判。

(1)关心国内外大事及社会生活,养成阅读新闻的习惯。

(2)学会准确、快速地捕捉基本信息,不断提高信息素养。

(3)学会对新闻所涉及的事件和观点作出自己的评判。

(1)通过读报和阅读典范的新闻作品,培养学生主动阅读新闻的习惯。

(2)指导学生学会分清新闻中的事实与背景、客观叙述与主观评价,准确、迅速地捕捉基本信息。

(3)在典范作品的阅读中,引导学生调动自己的文化知识积累,调动自己对自然、社会和人生的认识和思考,对新闻所涉及的事件和观点作出自己的评判。

2.阅读新闻、通讯(包括特写、报告文学等)作品,了解其社会功用、体裁特点和构成要素,把握语言特色。

(1)了解新闻、通讯(包括特写、报告文学等)作品的社会功用。

(2)了解新闻真实性、时效性、针对性等体裁特点,了解新闻标题、导语、主题、背景等构成要素,了解通讯是一种比新闻更为详尽、更为灵活、更为形象地报道人物、事件、问题或客观事实的体裁。

(3)阅读新闻、通讯(包括特写、报告文学等)作品,把握其语言特色。

(1)指导学生阅读典型的新闻作品,认识新闻所报道的事件的社会意义及其产生的舆论影响。

(2)指导学生了解标题指向、导语要点、材料组织、语言表达等要素,并能加以辨析,把握新闻和通讯的特点。

(3)指导学生分辨新闻语言不同于其他体裁语言的特点;分辨通讯中叙述、诠释、描写、抒情、议论的成分及其特色,理解其中修辞手法的表达效果。

3.广泛搜集资料,根据表达需要和体裁要求,对资料进行核实、筛选、提炼,尝试新闻、通讯的写作。

(1)积极参加各种形式的调查活动,广泛搜集资料。

(2)根据新闻和通讯的表达需要和体裁要求,对所搜集的资料进行核实、筛选、提炼,尝试新闻、通讯的写作。

 

(1)组织采访小组,通过实地考察、个别访谈、开座谈会等调查方式,搜集相关资料(包括统计数据和个案)。

(2)指导学生甄别、筛选、提炼有典型意义的材料,尝试新闻和通讯的写作。

4.阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品,能把握基本事实,了解传主的人生轨迹,从中获得有益的人生启示,并形成有一定深度的思考和判断。

(1)阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品,能够把握基本事实,了解传主的人生轨迹。

(2)阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品,能够从中获得有益的人生启示,并形成有一定深度的思考和判断。

(1)指导学生阅读人物传记,强调泛读与细读相结合,理清传记陈述的基本事实,从传主与时代、传主与他人的关系把握传主形象,在了解背景的基础上,分析各种因素对传主成长的影响,评价其功过得失;了解传主的人生轨迹和内心情感世界,丰富自己的人生经验,获得有益的启示。

(2)指导学生欣赏精彩片段,领悟传记作品的艺术魅力;鉴赏作品中具有典型意义的事件和最能表现人物个性的细节,领悟传主的精神特质,理解作者在事实描述背后的立场、思想和心态,并形成自己的思考和判断。

(3)组织读书报告会、讨论会等活动,加深对文本的理解。

5.认识传记作品的基本特性,尝试人物传记的写作。

(1)了解传记作品纪实性和文学性相统一的基本特性。

(2)尝试人物传记的写作。

(1)指导学生阅读传记作品,既要注意基本事实的真实性,也要注意到刻画人物的艺术性。

(2)指导学生进行比较阅读。如阅读不同作家关于同一传主的传记作品,或者将相关题材的影视片与传记作品进行比较,对不同作品作出评论。

(3)指导学生阅读较为复杂的文本,结合链接资料,对作品进行综合探究。

(4)指导学生搜集整理材料,以自己熟悉的人物为对象,尝试人物传记的写作。

 

系列4 语言文字应用

课程目标

学习要求

教学建议

1.注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文,在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。

(1)要注意在生活中学语文、用语文,注重体会、感悟和应用。

(2)在跨学科的学习中,要有意识地学习和借鉴其他学科语言表达的逻辑性和准确性。

(1)引导学生观察生活中的语言文字现象,养成在生活中学语文的习惯,增强学习语文、应用语文意识。

(2)指导学生注意在各学科学习中提高运用语言文字的能力。

(3)指导学生学习2011年发布的中华人民共和国国家标准《标点符号用法》。

2.能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法,读懂与自己学识程度相当的著作,运用多种方式展开交流和讨论。

(1)学会综合运用各种知识、能力和方法,能主动学习与自己学识相当的著作。

(2)拓展学习范围,增长见识,促进特长和个性的发展,学会与他人交流体验和认知。

(1)积极创造条件,引导学生综合运用获得的知识、手段和方法,主动学习与其学识相当的著作,指导学生写读书笔记。

(2)举行形式多样的校园语文活动,如专题研讨会、读书报告会、好书推荐等,创造语用实践机会,提高语用能力。

3.阅读应用文,能把握主要内容和关键信息。能根据需要,按照有关格式和要求,写作应用文,力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中,培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

(1)阅读应用文,能准确把握内容信息。运用常见应用文体写作,要符合文体规范,写作内容要能够反映客观实际,表述与事实相符,语言表达要准确、简明、得体。

(2)养成严谨缜密的思考和表达习惯,养成对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

(1)指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合信息,提高筛选主要内容与关键信息的准确性和速度;阅读规范的应用文,了解应用文的性质和用途,注意应用文的格式、术语和语言风格。

(2)指导学生结合自己的学习和生活,写好常见的应用文,比如一般书信、感谢信、倡议书、建议书、申请书、邀请书、请假条、通知、启事、海报等。

(3)指导学生在应用文写作过程中养成负责精神和严谨作风。

4.在实践活动中增强口头应用的能力,能根据交际的需要,选择恰当的时机和场合,提出话题,敏捷应对,注意表达效果。参加演讲与辩论,学习主持集会、演出等。

(1)能根据交际需要,选择恰当时机和场合,提出话题,敏捷应对。具备口语交际所需要的应对策略、语言技巧、神态风度、思想深度和文化修养等。

(2)积极主动参加各种有利于提高口语交际能力的活动。

(1)指导学生与人交流对话,要注意时机与场合,善于提出适合的话题,语言得体,表达得当。

(2)开展丰富多彩的口语交际活动,如演讲、辩论、演出、主持集会等,培养学生语言文字的实际应用能力。

(3)设计具体交际情境,在实践活动中锻炼并增强学生口头应用的能力。比如让学生拟写节目表演的台词串、晚会的主题词以及颁奖词,给同学写一段寄语或赠言等等。

5.联系语言文字应用中的现象和问题,阅读有关著作,尝试用所学的知识和方法作出解释;了解语言文字法规的有关内容,增强规范意识,学会辨析和纠正错误,提高语言文字应用的正确性和有效性。

(1)了解有关语言文字规范的文件,如《简化字总表》《普通话异读词审音表》《中华人民共和国国家通用语言文字法》《通用规范汉字表》《标点符号用法(2012年版)》《出版物上数字用法(2011年版)》《中国人名汉语拼音拼写规则(2011年版)》《语言文字规范手册(最新版)》等。

(2)增强规范意识,能正确、熟练、有效地运用语言文字。说普通话,写规范字,能辨析成语正误,辨析常见病句,善于运用各种句式和修辞手法表情达意,语言表达力求简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。

(1)指导学生从语音、汉字、词汇、语法和修辞等角度掌握语言文字的运用技巧。能识记现代汉语普通话常用字的字音,正确书写现代常用规范汉字,能正确使用标点符号,能正确使用词语(包含熟语),能辨析并修改六类病句(语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑),掌握各种句式特点,掌握九种常见修辞手法(比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问)。

(2)培养学生运用语言文字的规范意识,提高语言文字应用的正确性和有效性。指导学生能准确辨析具体语境中成语使用的正误,准确辨析并修改常见语病,能根据具体语境准确使用修辞手法,能根据具体语境辨析衔接最恰当的句子,能根据语境补写与文段语意连贯的语句,能根据语境正确扩展句子、压缩句子、仿写或变换句式,能用简明准确的语言进行图文转写。

6.观察语言文字应用中的新现象,思考语言文字发展中的新问题,努力在语言文字应用过程中有所创新。

留心观察,学习生活中新的语言文字现象,有意识地收集材料,在语言表达中有所创新,自觉抵制粗俗语言。

引导学生思考语言文字应用与发展中的新现象,如外来语、流行词汇、网络语言、广告语言等,指导学生规范使用网络语言,不用粗俗语言。

7.拓展运用语言文字交流的途径,学会用现代信息技术辅助交流,如使用计算机进行编辑、版面设计,制作个人网页和演示文稿。

结合相关学科的学习,拓展语言运用的领域;掌握使用计算机进行文档编辑、版面设计、网页制作和文稿演示的技能。

组织形式多样的活动,如用电子文档编辑校刊、班报、习作、信件等,指导学生借助现代信息技术平台,利用移动互联网,建立QQ空间、微信朋友圈等,不断提高语言文字运用与表达交流的水平。

 

系列5 文化论著研读

课程目标

学习要求

教学建议

1.读古今中外文化论著,拓宽文化视野和思维空间,培养科学精神,提高文化修养。以发展眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化,关注当代文化生活,能通过多种途径开展文化专题研讨。

   (1)阅读文化论著,学习有关文化科学方面的基础理论知识,以正确的态度看待传统和外来文化,关注当代文化生活,开展自己感兴趣的文化专题研讨。

   (2)阅读体现中华优秀传统文化的经典论著,如《论语》《孟子》《庄子》等,深入理解中华民族最深沉的精神追求,弘扬民族精神,传承民族文化,自觉以传统美德律己修身。

(1)指导学生通过阅读论著,增强文化意识。学习探究文化问题的方法,提高认识、分析文化现象的能力,吸收优秀文化的营养。

(2)阅读社会科学和自然科学论著,建议以社会科学论著为主,如选读文学、史学、哲学、经济学、文艺美学、文化学、文字学等方面的论著;以自然科学论著为辅,选读科普作品、科技说明文、科技论文等。

(3)对学生阅读经典著作的学习心得或小论文,以及文化专题探究方面的成果进行展示、比较,并作出评价。

2.借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料,了解论著作者情况、相关的文化背景和论著中涉及的主要问题,排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上,选读其中的重点章节,有侧重地进行探究学习,把握论著的主要观点和基本倾向,了解用以支撑观点的关键材料。

(1)通过查找资料,了解论著作者的相关情况,排除阅读中遇到的障碍。

(2)阅读论著重在整体把握,领会精神,抓住要领,突出重点。学会对其中的重要观点进行探究学习。

(1)指导学生通过查找有关资料,学会整合、提炼信息,提高解疑排难能力。

(2)通过研读论著的重点章节或代表性的片断,指导学生在过程中学会探究方法,辨析主张和理据之间的逻辑关系,培养探究能力,引导学生联系生活实际和社会现象考察文化问题,提出自己的见解。所追求的探究结果应该切合实际,不要盲目拔高目标。

3.学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题。在阅读过程中注重反思,探究论著中疑点和难点,敢于提出自己的见解,并乐于和他人交流切磋,共同提高。

具有问题意识和反思精神,能够独立思考,善于发现问题,并乐于与人交流切磋。

(1)注重研读方法与过程的指导,鼓励学生勇于提出疑点,善于发现问题,培养学生独立钻研、深入思考的品质。

(2)组织开展文化论著专题研读交流活动。

4.关注现实生活和社会的发展,对感兴趣的问题进行思考,参考有关论著,学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释,积极参与先进文化的传播和交流,提高自己的思考、交流能力和认识水平。

(1)关注生活,对社会生活中感兴趣的文化现象进行积极的思考,并能作出自己的分析和解释。

(2)积极参与先进文化的传播和交流,提高自己的思考能力、交流能力和认识水平。

(1)引导学生关心并调查自己身边的文化现象,努力探求其历史根源和演变轨迹,组织学生讨论传统文化对现代社会以及社会发展的影响。

(2)利用当地历史、民俗、文物、古迹等文化资源,设计专题内容,引导学生做调查研究。

(3)组织学生对社区的生活方式、风俗习惯、思想观念、文化演变等做调查,并进行分析和讨论。

 

 

 

 

3.选修Ⅱ模块

课程目标

学习要求

教学建议

1.根据《课程标准》中关于学校开设选修课的实施建议,精选适应时代发展需要的学习内容,变革学习方式,使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养;同时,必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间,促进学生特长和个性的发展。

2.校本课程应重视学校的办学理念和特色追求。应积极开发教育资源,构建更为广阔的学校——家庭——社会的立体教育空间。

3.鼓励创新,培养学生的创新能力,形成长效的培养模式。

4.强化课程育人意识,引导学生关注社会、尊重他人,培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任意识。突出对学生的情感、态度和价值观教育,培养学生健全的人格。

(1)积极参与校本课程选修,根据个人兴趣、爱好和特长自主选择适合自己的校本课程,注重过程,拓展学科知识,开发潜能,体验成功。

(2)学会收集、分析信息,主动探索,培养发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神,培养独立思考的能力。

(3)通过合作,提高交际能力,促进全面素质的提高。

(4)发展和完善人格、认知,促进个性发展,为进一步学习和今后的工作、生活奠定良好基础。

(1)以因材施教、差异发展为理念,以学校、师生的特殊性、差异性为基点,以促进有差异的个性发展为目标,探索多元的、个性化的校本选修开发策略,形成多样化的校本选修课程体系。

(2)对课程开发过程中所涉及的课程结构、课程内容、课程方式、课程载体以及课程评价等问题进行探究,实践并深化“以学校为基地,以教师为主体,以促进师生个性化发展为目的”的课程开发理念。

(3)制定的课程计划应具备科学性、适用性、时代性,教学设计与教学安排要完整,评价方案应明确且合理。

(4)教材的选择和编写要注重基础,遵循循序渐进和寓教于乐原则,充分考虑学生的认知水平、兴趣、爱好等心理需求。

(5)积极开发教育资源,寻求多样性的开发途径,构建更为广阔的的立体教育空间。

(6)重点建议开设基础逻辑的选修课程,着眼核心素养的内涵要求,发展与提升学生的思维能力。

(7)实行导师制,采用“主题研究”的教学方法,一学期可以围绕几个问题,将选修学生分为若干研究小组,在导师的指导下进行专题研究,体验查阅资料、调查访问、撰写论文或者调查报告等全过程。

(8)注重形成性和过程性评价。要关注知识、技能等可量化的指标,更要关注学生的兴趣、态度、策略、合作精神等难以量化的学习要素。

4.课外阅读活动

课程目标

学习要求

教学建议

1.培养广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野,发展阅读能力。

2.实现有效的课外迁移、拓展、整合、创造性学习,提高语文素养。

3.在个性化自主选择中,制定适合自己的阅读菜单,培养独立、创新精神,促进个性发展。

4.从中外古今文学经典中汲取养分,不断提高美的感悟力和创造力。

5.广泛开展科学与人文阅读,丰富学生的科学和人文素养,培养适应现实和未来社会需要的公民素质。

6.逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展,促进社会主义核心价值观形成。

(1)高中三年应自读文学名著(五部以上)和其他读物,总量不少于150万字。

(2)培养良好的阅读习惯,如有计划读书的习惯、有步骤地读书的习惯、使用工具书的习惯、带着问题读书的习惯、捕捉信息的习惯。

(3)制定适合自己的课外阅读计划,包括阅读书目的选定、阅读进度的规划、阅读心得的交流方式、阅读笔记或阅读报告的撰写、阅读评价等。

(4)掌握科学的阅读方法,能根据不同的文体、不同的内容灵活采用不同的阅读方法。

(5)自觉地表达自己对课外读物真实的感受和体验,对作者思想、作品风格、语言特点等有较深入的理解,努力提高文化品位和审美情趣。

(6)用心制作自己的阅读作品集,积极参与“阅读作品展”,学会分享和交流。

(7)要善于利用网络等现代化的工具拓展阅读空间,学会网络阅读、电子书阅读、微阅读。

(1)营造良好的课外阅读氛围,为学生开展课外阅读创造条件。

(2)建议定期开设课外阅读指导课,纳入语文课程教学体系;还应注意加强课外阅读指导课课型的研讨,形成课外阅读指导课的基本课型和操作模式。

(3)既重视阅读共性,也研究个体的阅读差异。尊重学生阅读心理和阅读能力的差异,开展有目的的课外阅读活动,对不同层次的学生提出不同的阅读建议,指导不同的阅读方法,实施分层化、多元化评价。

(4)实现阅读书目的校本化。根据本校学生的阅读实际,对《课程标准》所推荐的书目进行顺序的调整,并与语文课本链接的书目合并;尊重学生的阅读需求,根据学生的兴趣和水平,按年级推介适合学生阅读的必读和选读书目,鼓励学生课外阅读篇幅较长的中外文学名著和中华文化经典。逐步扩大学生的阅读视野,由文学拓展到广泛的科学与人文领域;引导学生阅读新闻,关心国计民生,评点新人新事,组织开展时事辩论会。

(5)组织开展群文阅读和微课题探究。群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章,进行集体阅读建构的过程。必修阶段以教材为主,可以适当突破教材选文限制,增加课外阅读,“一篇带多篇” ,形成单元再整合。选修阶段突出 “整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读。高二年起可以尝试围绕核心主题展开“主题阅读”,引导学生在阅读中逐步深化认识,提升阅读能力、思考能力和表达能力。

(6)建立良好的互动关系,师生以读者的身份进行互动。教师要尊重学生对课外读物独特的感悟体验,和学生平等“对话”。教师要鼓励并唤醒学生对文本独特的理解和体验,也要善于向学生表达自己的观点,师生进行思想、灵魂的碰撞。通过互动交流,提升学生对作品的感悟力。

(7)组织举办网上读书活动、读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、速读比赛、优秀诗文朗诵赛、热点话题辩论赛、读书笔记展评等丰富多彩的课外阅读活动。定期开展“读书节”活动,建设“书香校园”。

(8)要关注并指导学生利用网络等现代化的工具拓展阅读空间,丰富学生的语文素养。

(二)评价建议

建立发展性评价制度,注重过程的评价,综合运用观察、交流、测验、作品展示等多种方式,全面反映学生的成长历程。评价要突出整体性和综合性,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面进行全面考察。评价应充分发挥其诊断、激励和发展的功能,重在激发学生提高语文素养的热情,并有利于教师发现学生学习上的优势和不足。提倡评价主体多元化,指导学生开展自我评价和促进反思,鼓励同伴、家长等参与到评价之中。学校负责评价的组织实施,教育行政部门负责监控。

1.必修课程的评价

必修课的评价应立足于“共同基础”。

模块学业成绩评价包括终结性的学业测验成绩和过程性评价两个方面。终结性学业成绩主要采用以纸笔测试为主的封闭式书面测试来评定。测试内容包括阅读与鉴赏、表达与交流两大方面,注重能力的考查。过程性评价的方式应多样化,包括成长记录和各种质性评价。

建议两种评价都采用等级计分的方式。终结性学业成绩与过程性评价不宜简单相加,应分开报告,两方面都达到要求者才能获得模块学分。模块学业成绩由学校认定,并由省级教育行政部门负责监控。

(1)阅读与鉴赏的评价

论述类文本阅读的评价,着重考查学生的抽象思维能力,如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系,并作出初步的评价。

实用类文本阅读的评价,着重考查学生对文本内容的准确解读,以及对文本信息的筛选和处理能力。

文学类文本阅读的评价,要重视评价学生对作品的整体把握,特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解,鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。

文言文阅读的评价,重点考查阅读不太艰深的文言文的能力,还要注意考查学生能否了解文化背景,感受中国文化精神,用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。

(2)表达与交流的评价

对于写作的评价,应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价,应考查能否明确地表达自己的观点,并能用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价,应考查学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求,完成常见实用文的写作。

口语交际的评价,应考查学生参与口语交际实践活动的态度,能否把握口语交际的基本要求,善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。

2.选修课程的评价

选修课的评价在注重基础的同时,更多地着眼于差异性和发展性,要注意各类选修课本身的特点和要求。

选修课的评价,一样要注重能力的考查。选修课不同于必修课,它的教学过程具有一定的灵活性和多样性,评价也一样。选修课的评价,可以开卷笔试,当堂作答,当堂交卷;可用小论文测试,文章要有论点、论据、评价、建议等等;可以口试,教师设计问题,学生当场回答;还可以是讲演式,由学生自行设计题目,并向同学全面地介绍设计意图和设计过程。

(1)诗歌与散文

学生的阅读积累是评价的基础,要注意考查他们的阅读兴趣和文化视野。

以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点,如能否拓展想像和联想,能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣,能否发现作品的丰富内蕴和深层意义,是否对作品有独到的感受和创造性理解,是否具有批判质疑的能力等。可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章,举行朗诵表演等具体成果考查学生的诗歌散文鉴赏水平。

在诗歌散文评论和创作方面,既要考查学生的参与态度,也要评价其成果的水平。

(2)小说与戏剧

评价的基本要求和“诗歌与散文”大致相同。评价中还应关注学生对作品的人物、情节、场景等的感受。

(3)新闻与传记

重在评价学生是否养成阅读新闻和传记的习惯,以及能否准确把握主要内容和关键信息。

评价学生能否掌握新闻写作的基本要求,是否具有良好文风;传记写作的评价应关注内容的真实,文字的生动,以及是否给人以有益的启示。

(4)语言文字应用

注意考查学生是否能综合运用有关知识、能力和方法,进行广泛阅读和交流讨论,具有积极的运用意识和负责的态度;能否读懂语文学科以外与自己学识相当的著作;在交流中是否能注意所掌握和运用的材料充分而真实可信,并有针对性;语言表达是否严密而有条理,是否讲究语言艺术和实际效果。关于应用文的写作,重在评价学生是否具有良好的文风,是否掌握基本的格式要求。

注意考查学生能否按照2011年发布的中华人民共和国国家标准《标点符号用法》要求,正确使用标点符号;能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则,能否发现语言文字表达中的错误并予以纠正;是否能对语言文字的发展变化、对语言文字应用的创新和规范化有较好的理解和认识,考查学生对语言文字现象的敏锐性和探究兴趣,考查其能否运用一些基本的知识和方法分析、探究语言文字问题。

(5)文化论著研读

考查学生是否认真研读经典原著,对论著内容的理解和观点的把握是否正确,能否借助注释、工具书、参考资料自主学习。

对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文,以及文化专题探究方面的成果,进行展示、比较,做出总体评价,也应兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座、调查考察等活动中的表现。评价中应对学生的探究意识、参与程度、探究方法及探究结果进行综合考虑。

下面提供一份模块学习过程评价表(供参考):

评价项目

评价内容

等  级

学习态度

热爱祖国语言文字;学习自觉主动,乐于与同伴合作学习

 

学习方法

有适合自己的学习方法;参与实践活动,有探究精神

 

课堂学习品质

学习专注,善于做笔记,作业有质量;思维活跃,敢于发表看法

 

课外自学情况

阅读名著,一个学段大约有12万字;勤于练笔,做读书笔记

 

口语交际能力

说话文雅,语言流利;善于倾听,敏于应对

 

其  他

 

 

总  评

 

 

说明:本表仅仅给出模块学习过程性评价的基本框架,供教师对学生模块学习做评价时参考。

3.总复习课的评价

总复习课的评价应打破必修课和选修课的界限,综合评价学生的语文能力和素养,以纸笔测试为主要考查形式,测试内容包括阅读与鉴赏、表达与交流两大方面。

总复习课的评价要加强对能力的考查,特别是对思维能力的考查,关注对“信息的获取与加工、问题的分析与解决、事实的判断与推理、结果的阐释与交流等能力”的考查,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力;要增加中华优秀传统文化内容在考试中的比重,努力把中华优秀传统文化的考查渗透在各部分的试题中,特别是对以“天下兴亡,匹夫有责”为重点的家国情怀,以“仁爱共济,立己达人”为重点的社会关爱,以“正心笃志,崇德弘毅”为重点的人格修养方面的考查;文本和材料的选择,要注意体现社会主义核心价值观。

(三)总复习教学建议

 

 

高考要求

总复习教学建议

阅读

现代文阅读

论述类文本阅读

1.理解 B

(1)理解文中重要概念的含义 

(2)理解文中重要句子的含意 

2.分析综合

(1)筛选并整合文中的信息 

(2)分析文章结构,把握文章思路 

(3)归纳内容要点,概括中心意思 

(4)分析概括作者在文中的观点态度 

1.文本选择以文史哲类为主,但不宜仅限于此,要重视中华优秀传统文化的传承和理解。

2.教学要分类进行,点面结合,要选用比较典型的文本,通过几篇来反映一类。

3.教学的目的和重点不在于要求学生弄清文本所涉及的专业知识,而在于培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。

4.加强快速阅读能力的培养,强化筛选并整合文本信息、归纳内容要点和概括中心意思等能力的训练。

5.重视理清文本逻辑思路的指导与训练,理清观点与观点、观点与材料之间的关系,理清文本写了什么、怎么写和为什么写。

文学类文本阅读

1.分析综合 C

(1)分析作品结构,概括作品主题

(2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法

2.鉴赏评价 D

(1)体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术

(2)欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力

(3)对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价

3.探究 F

(1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神

(2)探讨作者的创作背景和创作意图

(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读

1.文本选择以小说为主,但不宜仅限于此,要重视社会主义核心价值观的理解和传递。

2.教学要分类进行,点面结合,要选用比较典型的文本,通过典型的几篇的教学来掌握某一类文本的阅读。

3.强调整体阅读训练。强化作品内容倾向的分析与概括,把握主题的深刻性和丰富性;强化作品形式特点的分析与概括,把握作品文体特征和主要手法的表达效果。

4.重视文本细读训练,强化分析意蕴丰富语句的指导与训练,注意鉴赏评价能力的训练。

5.教学的重难点在于深度阅读的指导与训练,而不在于个性化阅读和有创意解读的指导与训练。

实用类文本阅读

1.分析综合 C

(1)筛选并整合文中的信息

(2)分析语言特色,把握文章结构,概括中心意思

(3)分析文本的文体基本特征和主要表现手法

2.鉴赏评价 D

(1)评价文本的主要观点和基本倾向

(2)评价文本产生的社会价值和影响

(3)对文本的某种特色作深度的思考和判断

3.探究 F

(1)从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神

(2)探讨作者的写作背景和写作意图

(3)探究文本中的某些问题,提出自己的见解

1.文本选择以传记为主,但不宜仅限于此,要重视社会主义核心价值观的理解和传递。

2.教学要分类进行,点面结合,要选用比较典型的文本,通过几篇来涵盖一类。

3.加强关联阅读的指导与训练,注意理清主次材料之间的关系,既能从整体上把握复合材料,又能对主次材料分别进行具体的分析与概括。

4.重视整体阅读训练,强化筛选并整合文本信息的指导与训练,适度关注鉴赏评价能力的训练。

5.教学的重难点在于深度阅读的指导与训练,而不在于广度阅读的指导与训练。

 

古代诗文阅读

名句名篇默写

1.识记 A

(1)默写义教课标推荐背诵61篇

(2)默写高中课标推荐背诵14篇

1.要求学生能默写《全国统一考试大纲的说明》规定的古诗文64篇段,要有“篇篇落实,句句正确,字字规范”的意识。

2.加强理解性默写的指导与训练,要有理解和运用中华优秀传统文化的意识。

3.教学宜化整为零,注重日积月累,注意整篇背诵和片段强化相结合。

4.适度关注文言文阅读与古代诗歌阅读复习教学的融合。

文言文阅读

2.理解 B 

(1)理解常见文言实词在文中的含义 

(2)理解常见文言虚词在文中的意义和用法(而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之 )

(3)理解与现代汉语不同的句式和用法(不同的句式和用法:判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用)

(4)理解并翻译文中的句子 

3.分析综合 C 

(1)筛选文中的信息

(2)归纳内容要点,概括中心意思

(3)分析概括作者在文中的观点态度 

1.文本选择以史传为主,以写人记事的散文为辅,重视课内外的关联,重视中华优秀传统文化的理解和传承。

2.加强整体阅读的指导,指导学生准确把握文本写了什么样的人,写了那些事,弄清文章的内容要点及行文思路。

3.强化文本阅读的指导与训练,以阅读带动知识点的教学,指导学生从文本阅读中梳理有关的文言知识和文化常识。

4.加强翻译和断句的指导与训练;文言句式和用法可作专题讲析,但不宜过于繁琐。

 

诗歌阅读

4.鉴赏评价 D

(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度

1.文本选择以叙事抒情类、写景抒情类为主,重视课内外的关联。

2.落实古代诗歌基本知识的教学,包括古代诗歌的发展脉络、基本特征、艺术手法等。

3.不要满足于答题模式的指导与训练,要扩大古代诗歌的阅读面,关注不同题材、不同体裁的古代诗歌的阅读指导与训练。

4.古代诗歌阅读教学要讲究次序和层次。要特别注意从“这一类”的教学落实到“这一个”的教学;要指导学生由表及里、由浅入深地分析与概括文本“写了什么”以及“怎么写的”。

5.重视课内外结合,注重关联阅读的指导与训练,指导学生熟悉各种不同的关联形式,能给出具体的理解与分析。

表达

语言文字运用

 

1.识记 A

(1)识记现代汉语普通话常用字的字音

(2)识记并正确书写现代常用规范汉字

2.应用 E

(1)正确使用标点符号

(2)正确使用词语(包括熟语)

(3)辨析并修改病句 (类型:语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑)

(4)扩展语句,压缩语段

(5)选用、仿用、变换句式

(6)正确运用常用的修辞方法(比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问)

(7)语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。

1.材料选择以实用类和论述类为主,体现时代性、实用性和思想性、交际性。

2.全面覆盖《全国统一考试大纲的说明》规定的所有考点,关注基础性,更关注实用性、交际性和综合性;语言文字知识的积累要与语言文字表达的训练相结合,在语用实践中不断提升语用水平。

3.要化整为零,穿插进行,不宜进行长时间的集中教学;要有意识地把语用教学与阅读、写作教学结合起来,互相渗透,互相促进。

4.重视题型的分类指导与训练。知识性强的题型,如汉字书写、词语运用等,要重视积累;规律性强的题型,如选用、仿用和变换句式等,要重视方法指导并加强训练。

5.加大逻辑思维能力的训练,加强推断补写和图文转写题的指导与训练。

6.指导学生遵依2011年发布的中华人民共和国国家标准《标点符号用法》,正确使用标点符号。

写作

 

表达运用 E

1.基础等级

(1)符合题意

(2)符合文体要求

(3)感情真挚,思想健康

(4)内容充实,中心明确

(5)语言通顺,结构完整

(6)标点正确,不写错别字

2.发展等级

(1)深刻(透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,观点具有启发作用)

(2)丰富(材料丰富,论据充实,形象丰满,意境深远)

(3)有文采(用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力)

(4)有创新(见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性色彩)

1.材料选择以叙事类文本为主,也要符合“一点四面”(坚持以立德树人为核心,加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查)的精神,体现思想性、时代性、交际性。

2.以论述类文本写作的指导与训练为主,兼顾其他文体的写作指导与训练,注意实用类文章写作格式和功能对文章结构和语言表达的影响。

3.重视培养学生写作的任务意识、限制意识、问题意识和读者意识,明确写作的针对性和有效性。

4.重视思维训练,特别是聚合思维、因果思维和批判性思维的指导与训练;思维重在合理、严密、深刻、全面。

5.要有总体规划,切忌随意性和盲目性;要循序渐进,要在完成具体的写作任务,解决“对不对”的基础上,力求深刻、丰富,努力解决“好不好”的问题;要持之有恒,保证指导与训练有持续足够的时间。

6.审题训练要贯穿于写作训练的始终,要重视对复杂材料整体含意把握的指导与训练,杜绝话题作文式的审题指导与训练,防止套作和宿构。

7.写作教学不宜过多讲授写作知识,而要引导学生多读多思多改;不要贪多求量,而要高度重视修改升格,在修改体验中提升写作能力。

8.重视单项训练和综合训练的结合,要让练笔成为常态,特别是局部训练的练笔。

9.重视读写结合,要引导学生学会借鉴和积累,从阅读中获取写作养分,并有意识地运用到写作实践,提升写作水平。

10.注意与其他板块教学的结合,如论述类文章写作和论述类文本阅读的结合,实用类文章写作和语用训练的结合。

 

附录:

一、《义务教育语文课程标准》优秀诗文背诵推荐篇目

7~9年级(61篇)

1.关雎(关关雎鸠)                                        《诗经》

2.蒹葭(蒹葭苍苍)                                        《诗经》

3.十五从军征(十五从军征)                                 汉乐府

4.观沧海(东临碣石)                                       曹  操

5.饮酒(结庐在人境)                                       陶  潜

6.木兰辞(唧唧复唧唧)                                   北朝民歌

7.送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦)                           王  勃

8.登幽州台歌(前不见古人)                                 陈子昂

9.次北固山下(客路青山外)                                 王  湾

10.使至塞上(单车欲问边)                                  王  维

11.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)              李  白

12.行路难(金樽清酒斗十千)                                李  白

13.黄鹤楼(昔人已乘黄鹤去)                                崔  颢

14.望岳(岱宗夫如何)                                      杜  甫

15.春望(国破山河在)                                      杜  甫

16.茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号)                      杜  甫

17.白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折)                    岑  参

18.酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地)                刘禹锡

19.卖炭翁(卖炭翁)                                        白居易

20.钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西)                            白居易

21.雁门太守行(黑云压城城欲摧)                            李  贺

22.赤壁(折戟沉沙铁未销)                                  杜  牧

23.泊秦淮(烟笼寒水月笼沙)                                杜  牧

24.夜雨寄北(君问归期未有期)                              李商隐

25.无题(相见时难别亦难)                                  李商隐

26.相见欢(无言独上西楼)                                  李  煜

27.渔家傲(塞下秋来风景异)                                范仲淹

28.浣溪沙(一曲新词酒一杯)                                晏  殊

29.登飞来峰(飞来峰上千寻塔)                              王安石

30.江城子(老夫聊发少年狂)                                苏  轼

31.水调歌头(明月几时有)                                  苏  轼

32.渔家傲(天接云涛连晓雾)                                李清照

33.游山西村(莫笑农家腊酒浑)                              陆  游

34.南乡子(何处望神州)                                    辛弃疾

35.破阵子(醉里挑灯看剑)                                  辛弃疾

36.过零丁洋(辛苦遭逢起一经)                              文天祥

37.天净沙•秋思(枯藤老树昏鸦)                             马致远

38.山坡羊•潼关怀古(峰峦如聚)                             张养浩

39.己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)                              龚自珍

40.满江红(小住京华)                                      秋  瑾

41.《论语》12章(学而时习之;吾日三省吾身;吾十有五而志于学;温故而知新;学而不思则罔;贤哉回也;知之者不如好之者;不义而富且贵;三人行;子在川上曰;三军可夺帅也;博学而笃志)

42.曹刿论战                                               《左传》

43.《孟子》三则(鱼我所欲也;富贵不能淫;天将降大任于是人也)

44.《庄子》一则(北冥有鱼……亦若是则巳矣。)

45.《礼记》一则(虽有佳肴)

46.《列子》一则(伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉?)

47.邹忌讽齐王纳谏                                        《战国策》

48.出师表                                                   诸葛亮

49.桃花源记                                                 陶  潜

50.与谢中书书                                               陶弘景

51.三峡                                                     郦道元

52.杂说(四)                                               韩  愈

53.陋室铭                                                   刘禹锡

54.小石潭记                                                 柳宗元

55.岳阳楼记                                                 范仲淹

56.醉翁亭记                                                 欧阳修

57.爱莲说                                                   周敦颐

58.记承天寺夜游                                             苏  轼

59.送东阳马生序(余幼时即嗜学……况才之过于余者乎?)        宋  濂

60.湖心亭看雪                                               张  岱

61.河中石兽                                                 纪  昀

二、《普通高中语文课程标准(实验)》中建议的诵读篇目(14篇)

1.劝学(君子曰:学不可以已……用心躁也)                  荀  子

2.逍遥游(北冥有鱼……圣人无名)                          庄  子

3.师说                                                    韩  愈

4.阿房宫赋                                                杜  牧

5.赤壁赋                                                  苏  轼

6.氓                                                     《诗经》

8.蜀道难                                                  李  白

9.登高                                                    杜  甫

10.琵琶行                                                 白居易

11.锦瑟                                                   李商隐

12.虞美人(春花秋月何时了)                               李  煜

13.念奴娇(大江东去)                                     苏  轼

14.永遇乐(千古江山)                                     辛弃疾

 

三、《普通高中语文课程标准(实验)》中建议的课外读物

文化经典著作,如《论语》、《孟子》、《庄子》等;

小说,如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等;

诗歌散文,如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等;

剧本,如王实甫《西厢记》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等:

语言文学理论著作,如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》等;

当代文学作品,建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;

科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

四、《普通高中语文课程标准(实验)》中的选修课程举例

选修课程,要根据本校的课程资源和学生的需求,按照课程目标,逐步加以建设。

选修课的内容和实施方式,可以是多方面内容的综合,如“中国古代诗歌散文选读”“中外小说名作选读”,这样的课程有利于使课内的学习扩展、延伸到课外。如果学生在课内学到某一作者著作的选篇,产生了强烈的兴趣和进一步了解作者全部著作的愿望,教师可相机引导学生课外多方搜集,系统学习;也可以选择一本书或某一个时期、某一位作者的著作,指导学生用多种方法、多角度地阅读与探究。学生在一段时间里专注地读好一两本书,会终身受益。

有的选修课,其内容实践性很强,可以到生活实践中学习,理论与实践相联系。如“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”系列课程的学习,应引导学生关注国内外重大事件和社会热点问题,注意观察生活中出现的各种语言文字现象,思考从现实中提取出来的文化问题,积极参与本地区文化建设。

以下所列关于选修课的设想,详略不等,目的在于提供一些思路,供建设选修课时参考。

课程举例一:唐诗选读

选读唐代不同时期(初唐、盛唐、中唐、晚唐)重要诗歌流派和诗人的代表作品,联系当时的时代背景和社会环境,理解作品的思想感情内涵,了解作品的价值取向,领略作品所反映的时代精神,认识唐代诗歌创作的杰出成就,培养热爱中华优秀文化的民族自豪感。

在鉴赏的过程中要具有强烈的自主意识,激发浓厚的鉴赏兴趣,充分展开联想和想像(想象),对作品进行多元的开放性的解读,对作品的意蕴力求有新的发现;学习用历史眼光和现代观念审视作品,就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述。

加强诵读涵泳,在诵读涵泳中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上,学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析,感悟作品的艺术魅力,获得丰富的审美感受。运用诗词格律知识鉴赏唐诗作品。背诵一定数量的优秀唐诗作品。

可以把若干具有相同因素的唐诗组编在一起,进行专题性阅读鉴赏。从书刊、网络等渠道搜集有关的历史文化知识和作品评论资料,帮助阅读鉴赏;组织学生诗社等业余社团,开展专题研究活动;依托本地自然、人文资源,围绕所读的唐诗作品组织游览、考察活动;利用多媒体技术帮助感受和理解作品。

类似课程,如宋词选读、杜甫诗歌选读、东坡词选读等。

课程举例二:中外戏剧选读

选读、观摩若干中外戏剧(包括影视剧)的经典作品,可以是篇幅短小的独幕剧,也可以是一部剧本的节选。了解作品所反映的历史现象、社会生活和人生百态,丰富、深化对历史、社会和人生的认识。正确理解中外戏剧作品表现出来的价值判断和审美取向,从中汲取思想和艺术的营养,提升艺术欣赏品位,丰富精神生活。

了解中外戏剧的基础知识和相关的文化常识,了解有代表性的作家、作品的有关情况。学习欣赏中外戏剧的基本方法,学习解读戏剧作品,对戏剧作品具有欣赏兴趣和初步的鉴赏能力。

结合鉴赏中国古典戏剧作品,培养对传统戏曲和地方戏曲的兴趣,领略民族文化的独特魅力,加深对传统文化的了解。

对感兴趣的中外戏剧作品进行专题研究或比较研究,开展戏剧评论。组织观看传统剧目的演出,有条件的可请有关专家和演员作专题讲座,帮助理解戏剧的内容和艺术特色。举行阅读报告会、作品讨论会、戏曲演唱会等,以形象生动的形式提高学习戏剧的效果。

课程举例三:中外小说戏剧名著精读

专选中外小说与戏剧的单部经典名著,用精读的方法进行鉴赏和专题研讨。中国古代小说如《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等,古代戏剧名著如《窦娥冤》《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》《桃花扇》等,中国现代小说如鲁迅、茅盾、巴金、沈从文的作品,现代戏剧名著如田汉、老舍、曹禺的作品;外国小说如塞万提斯、雨果、巴尔扎克、列夫·托尔斯泰、卡夫卡的作品,戏剧名著如莎士比亚、果戈理、莫里哀的作品。

课程举例四:新闻通讯的阅读与写作

指导学生阅读新闻、通讯作品,学会快速、准确地捕捉基本信息,并能综合其他相关知识,就所涉及的事件和观点,文本的写作意图和实效,作出自己的评判。增强关注社会发展的意识,培养对时事的敏感度,能及时发现相关事件、人物的社会意义和影响。

阅读典范的新闻、通讯(含特写、报告文学)作品,了解新闻、通讯作品的内容要素和结构特点,分析观点与所报道的事实之间的关系,辨析其表达方式和表达效果。掌握搜集与处理素材的一般要求,学习写作新闻、通讯。组织采访小组,通过实地察访、个别访谈、开座谈会等调查方法,搜集第一手和第二手资料(包括统计数据和个案),根据表现主旨的需要,对素材加以筛选,使用最具典型性的材料,进行报道和分析。

类似课程,如采访与编辑等。

课程举例五:传记选读

阅读人物传记,在了解时代和社会背景的基础上,分析各种因素对传主成长历程的影响;认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响,评价其功过得失;了解传主的人生轨迹和内心感情世界,丰富自己的人生经验.获得有益的启示。

能把握作品中具有典型意义的事件细节.理解作者对传主及有关事实所作的评价,并形成自己的思考和判断。认识传记的基本特性和功用,注重作品材料的可靠性与真实性,分析作品在事件叙述、人物描写和语言表达等方面的特色。

可以比较阅读不同作家关于同一传主的传记作品.或者同一作家对不同传主的传记作品;也可以将相关题材的影视片,与传记作品进行比较,对不同作品作出评论。

在阅读中,了解传记作者的基本观点,结合自己的阅读感受作出评价;通过阅读,大体掌握传记写作中选择和组织材料的方法;体会传记褒贬鲜明、文采斐然的语言特色,吸收有用的语言表达方式。同时注意引导学生在阅读传记的同时,适当参考相关作品进行比较阅读,并结合传记阅读,介绍有关的文化背景,观看相关的影视作品,举办读书报告会、讨论会等活动。特别建议选取体现时代特点,贴近学生生活的传记文学作品供学生阅读,并结合教学,鼓励学生尝试写小传。

课程举例六:语言文字专题

引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用,学习现代汉语和文言文的基础知识,练习对语言材料进行分析和归纳,梳理有关语言文字结构和运用的规则,提高理性认识能力和实际运用能力。

可以设置文字、语法、修辞、逻辑、普通话与方言等方面的专题,阅读相关论著,了解基本的知识、原理和方法,联系实际问题进行探究。关注学校和社会生活中的语言现象,尝试运用所学的知识作出分析解释。例如根据语音、词汇、语法知识,对用普通话进行口语交际时出现的一些错误能够识别并纠正。了解生活区域内方言的情况,分析当地人学说普通话的主要障碍并探讨解决对策。也可以针对一两个专门领域(如司法、商务、传媒等领域)的语言使用情况进行调查研究,尝试分析其风格和特征。

类似课程,如汉字专题、语法专题、修辞专题、逻辑专题、普通话与方言等。

课程举例七:演讲与辩论

讨论若干典型的演讲、辩论案例,从多方面进行分析研究,总结其经验和教训,从中获得启示。观摩演讲、辩论活动,感受在演讲、辩论过程中表现出来的机智与艺术。分析演讲者、辩论者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等,观察听众的反应,了解演讲者、辩论者表达的效果。

引导学生平时加强积累,扩大知识面,揣摩学习一些典范的演讲、辩论案例;提高思想文化修养,增强观察事物的敏锐性和思考问题的深刻性。设计丰富多彩的活动,指导学生在每一次活动前做好充分准备,通过反复实践,丰富临场经验,提高语言艺术水平和随机应变能力。

课程举例八:先秦诸子论著选读

先秦时期是我国思想文化取得辉煌成就的时期,出现了许多学派,他们的论著代表着中华文化精神,对后世发生了极其深远的影响。开设《先秦诸子论著选读》课程,对继承和发扬我国优秀文化遗产,体会中华文化的博大精深、源远流长,提高学生的思想道德修养和文化修养,形成积极健康的人生观和价值观,培养好学深思的探究态度,具有十分重要的意义。

本课程可选择先秦诸子各学派代表人物(如孔子、孟子、墨子、老子、庄子、荀子、韩非子)有代表性的文章或片段,进行阅读探究。

在此基础上,还可以结合有关阅读内容,形成若干专题,如:“孔子论学”“孟子论义与利”“《老子》中的矛盾观”“《庄子》中的譬喻”等。

课程举例九:《人间词话》选读

王国维的《人间词话》是重要的近代文艺美学论著,也是古代诗词曲鉴赏的典范之作。通读全书,了解基本内容,初步领悟王国维词学、美学理论的民族特色,以及它所接受的外来影响。

阅读《人间词话》,宜侧重从作品鉴赏的角度领会其基本理论观点,对书中涉及的古代诗词曲作品有所接触和感知,增进对王氏理论观点的了解。根据自己对书中所涉及作品的熟悉程度,自主选择精读若干则词话,或围绕几个专题,有重点地加以研读,运用某一理论观点(如“有我之境”与“无我之境”,“造境”与“写境”,“诗人之境界”与“常人之境界”,以及情与景、隔与不隔、自然与雕琢、雅与俗、入与出),帮助欣赏诗词曲作品,提高运用理论观点鉴赏评价作品的能力。不求面面俱到,一些比较偏僻的知识和比较艰深的内容可以从略。

课程举例十:《歌德谈话录》选读

歌德友人爱克曼整理的《歌德谈话录》一书,记录了德国近代伟大的文学家歌德的重要思想和文艺理论观点,是世界文学的杰出成果。高中学生阅读此书,可以接触外国优秀文学传统,培养尊重多元文化的态度,拓宽文化视野,提高文艺理论修养。歌德的不少见解在今天仍有重要借鉴意义,当然也有其历史局限,要引导学生对此作出初步的认识和评价。

在通读全书、大体了解基本内容的基础上,可以尝试对书中涉及的文化或文学问题进行归类,如:文学与时代、文学与民族、文学与自然、文学与现实、文学与人生、文学与作家人格、个别与一般、抽象思维与形象思维、文学作品的整体性、艺术创造性、美感和艺术鉴赏力、论著名作家作品(如古希腊戏剧、莎士比亚、 席勒、拜伦、莫扎特、拉斐尔)等。联系已有的阅读经验和积累的相关知识,根据自己的兴趣和熟悉程度,选择若干专题进行探究,结合了解歌德和本书产生的时代背景,理解其主要观点和内涵,扩展到对其他文化和文学问题的思考,提出自己的见解。

如有兴趣和可能,可结合阅读歌德传记和他的代表作品(如《少年维特之烦恼》《浮士德》),以帮助对有关观点的理解。对书中提及的重要文学艺术家的传世作品,也可从各种途径搜集品赏,用以印证歌德的相关观点,或据以提出不同看法。

课程举例十一:中华文化寻根

通过古代文化知识的学习,感受中华文化的辉煌多姿和源远流长,以激发爱国情怀和文化寻根的兴趣。积累历史文化知识,增加文化底蕴,并融会贯通于语文学习的全过程。关心并学习调查自己身边的文化现象,探求其历史根源和演变轨迹,讨论传统文化对现代社会以及社会发展的影响。

本课程可选择的内容专题,可包括民族、氏族、宗教、婚姻、家庭、姓氏,天文、地理、历法、纪时、风俗,艺术、文教、汉字、文献,衣、食、住、行、用等。不追求内容上的面面俱到,可以选择若干古代文化专题作为教学的切人点。通过若干专题的学习,激发学生的兴趣,在自主学习中扩大古代文化的知识面。

教学方法上既要向学生介绍古代文化知识,也要引导学生关注现今文化现象,探求其历史源流,使学生学会搜集材料、调查分析,分析和讨论传统文化现象的社会影响。可根据本地区历史、民俗、文物、古迹等文化资源,设计专题内容,因地制宜地引导学生做调查研究。

课程举例十二:社区文化专题

培养社会参与意识,关注当代文化生活,在城市或农村展开社区文化的调查,搜集整理材料,对社区居民的生活方式、风俗习惯、思想观念、文化演变等进行分析讨论。在有关部门的领导下,采用多种形式,开展文化交流和社区文化建设活动,积极传播先进文化,提高参与文化建设的自觉性和语文综合应用能力。

注意调查访问与书面学习相结合,现状调查与比较研究相结合,分析研究与参与传播建设相结合。阅读有关书籍,了解关于文化及社区文化的知识和资料;通过观察、访谈、问卷调查、开座谈会等方式,向社区干部、中小学生、当地居民等进行调查,整理分析资料,写成调查报告、社区建设的建议书等。

类似课程,如民俗文化专题、旅游文化专题、流行文化专题、大众传媒专题、网络文化专题等。

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