福建省普通高中生物学科教学指导意见

作者: 来源: 发布时间:2016年10月11日
 

福建省普通高中生物学科教学指导意见

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件的精神,加强和改进我省普通高中学科教育教学工作,全面提升普通高中教育教学质量,根据《普通高中课程方案》《普通高中生物课程标准(实验)》《普通高等学校招生全国统一考试大纲》《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》的要求,结合我省的教学实际,特提出福建省普通高中生物学科教学指导意见。

一、深化课程改革,落实立德树人根本任务

(一)立德树人。充分发挥普通高中生物课程的教育价值,转变育人模式,实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型,落实立德树人根本任务。注重生物学与现实生产、生活的联系,结合教学内容,通过具体的、与生物科学密切相关的事例,特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生容易关注的事例,在教学中引导学生思考、讨论和评价,形成热爱自然、珍爱生命的观念,增强社会责任感,形成正确的世界观、人生观、价值观。

(二)面向全体学生, 提高生物科学核心素养。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观,既注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。提高学生的生物科学核心素养,是高中生物课程落实立德树人根本任务的具体体现。全体高中学生通过高中生物课程的学习,应该能够:①理解生命的本质,并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象;②运用科学思维的方法探讨生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题;③发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行实验探究,具有团队合作精神;④关注涉及生物学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别迷信和伪科学,主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识,结合本地资源开展科学实践,尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

(三)倡导探究性学习。组织探究性学习有助于学生正确认识生命世界、理解科学的本质和生物学规律,增进独立思考的能力,领悟科学探究的方法,养成实事求是的科学态度,体验丰富而完整的学习过程。在开展探究性学习等多样化的教学活动时,可采用“以探究为核心的多元化的教学方式和教学策略”来更有效地实现课程目标,要注意生物学核心知识、核心概念和核心技术的形成和掌握,避免活动的形式化。要努力创造条件,积极有效地使用现代教育资源为生物教学服务,根据本学科的特点拓宽教学思路,完善教学手段,从而使生物课堂生动活泼,引人入胜。

(四)有效实施课堂教学,不断提高教学质量。要积极探索课堂教学改革,切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变,努力促进教学质量的全面提升。要更新教学观念,充分体现以学生发展为本的理念,引导学生学会选择与主动发展,让学生成为课堂的主体。课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来,让课堂焕发出生命的活力。教师要特别注意引导学生勇于提出问题,掌握分析问题和解决问题的方法,注重自主、探究、合作式学习,从根本上改变学生被动接受学习的学习方式,使学生掌握科学的学习方法,在学习中学会主动发展。教师应当充分利用生物科学史等重要资源,通过教学帮助学生理解科学本质、形成正确理念、掌握适当的方法,理解生物科学的发展过程及其价值,这对提升学生的生物科学素养是不可缺少的。

(五)以生物课程理念为指导,通过生物课程的学习,学生能够达成下列课程目标:

1.获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注其在生活、生产和社会发展中的应用。

2.提高对科学和探索未知的兴趣。

3.养成科学态度和科学精神,树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感。

4.认识科学的本质,理解科学、技术、社会的相互关系和人与自然的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观。

5.初步学会生物科学探究的一般方法,具有较强的生物学实验的基本操作技能,收集和处理信息、获取新知识、分析和解决实际问题、交流与合作的能力和批判性思维。

6.初步了解与生物学科相关的应用领域,为继续学习和走向社会做好必要的准备。

二、课程开设建议

(一)模块选择

1.高中生物必修部分的三个模块分别为“必修1分子与细胞”“必修2遗传与进化”“必修3稳态与环境”,全体高中学生必须学习高中生物必修部分的三个模块,每个模块2学分,共6学分,108课时。

高中生物选修部分的三个模块分别为“选修1生物技术实践”“选修2生物科学与社会”“选修3现代生物科技专题”,每个模块2学分。对于生物课程的选修模块,学生在修完必修模块的基础上,可以全部选修,也可以根据自己的兴趣和志向需要选择。其中,理科倾向的学生,最少必须在选修模块上获得2个学分,建议选修“选修1:生物技术实践”和“选修3:现代生物科技专题”模块;文科倾向的学生,建议选修 “选修2:生物科学与社会”。

2.学校应当创造条件开设一些生物学的校本课程,供有兴趣和需要的学生选修。其所用课时与高考复习课时均不能占用生物模块的修习课时。

(二)模块课时安排

1.必修模块

高中生物必修部分的三个模块分别为“必修1分子与细胞”“必修2遗传与进化”“必修3稳态与环境”,每个模块36学时、2学分。按每节课45分钟计算,课时建议汇总如下表:

模块

章节

课时数

总课时数

必修1分子与细胞

第一章 走近细胞

3

36

第二章 组成细胞的分子

5

第三章 细胞的基本结构

5

第四章 细胞的物质输入和输出

4

第五章 细胞的能量供应和利用

9

第六章  细胞的生命历程

5

机动

5

必修2遗传与进化

第一章 遗传因子的发现

4

36

第二章 基因和染色体的关系

5

第三章 基因的本质

5

第四章 基因的表达

4

第五章 基因突变及其他变异

5

第六章 从杂交育种到基因工程

3

第七章 现代生物进化理论

5

机动

5

必修3稳态与环境

第一章 人体的内环境与稳态

3

36

第二章 动物和人体生命活动的调节

7

第三章 植物的激素调节

3

第四章 种群和群落

7

第五章 生态系统及其稳定性

8

第六章 生态环境的保护

4

机动

4

2.选修模块

高中生物选修部分的三个模块分别为“选修1生物技术实践”“选修2生物科学与社会”“选修3现代生物科技专题”,每个模块2学分,按每节课45分钟计算,课时建议汇总如下表:

模块

章节

课时

总课时数

选修1  生物技术实践

 

专题一 传统发酵技术的应用

7

36

专题二 微生物的培养与应用

6

专题三 植物的组织培养技术

3

专题四 酶的研究与应用

6

专题五 DNA和蛋白质技术

5

专题六 植物有效成分的提取

3

机动

6

选修2  生物科学与社会

专题一 生物科学与健康

8

36

专题二 生物科学与农业

8

专题三 生物科学与工业

6

专题四 生物科学与环境保护

6

机动

8

选修 3 现代生物科技专题

专题一 基因工程

10

36

专题二 细胞工程

8

专题三 胚胎工程

6

专题四 生物技术的安全性和伦理问题

2

专题五 生态工程

6

机动

4

三、实施建议

(一)针对内容标准的学习要求与教学建议

《生物分子与细胞》

1.1细胞的分子组成

内容标准

学习要求

教学建议

概述蛋白质的结构和功能。

1.写出氨基酸的结构通式,概述氨基酸结构特点。概述氨基酸缩合反应过程。

2.概述蛋白质的结构和功能。

3.解释蛋白质分子结构多样性的原因,及其与功能复杂性的关系,认同结构与功能相适应的观点。

4.列举导致蛋白质变性的主要因素。

5.简述检测蛋白质的实验原理、材料、方法,独立完成实验操作,观察实验现象,得出结论。

1. 引导学生联系生活实际,陈述对蛋白质的认识。例如,“哪些食物中富含蛋白质?”“为什么日常饮食中必须摄取一定量的蛋白质?”等等。教学中关注学生的前科学概念,巧妙引入新课教学。

2.在氨基酸部分的教学中,通过展示几种氨基酸的结构式,引导学生尝试归纳出氨基酸的结构通式,说出结构特点。在进行这部分教学时,可以适当补充有机化学相关知识,如借助甲烷的空间模型构建氨基酸的结构。

3.氨基酸构成蛋白质的过程教学,可以借助教材中的插图、多媒体动画等方式来增强学生对脱水缩合过程的直观认识。

4.在学习“核酸”时,只要求简述核酸的种类和功能,而核酸的分子结构特点等知识的深入理解应放在“遗传与进化”模块中进行。

5.“糖类”教学重点是糖类的种类和作用。教学中可以引导学生联系生活实际,陈述日常生活中常见的各种糖,并根据教科书对生物体内的重要糖类进行分类。

6.在学习“脂质”时,可提出学生比较感兴趣的话题,如“减肥”来引出主题,然后分别介绍各种脂质的分布和作用。

7.在“水和无机盐”的教学中可以指导学生在生活经验的基础上,思考水分和无机盐在生命中的作用。例如,可以通过分析萌发的种子与风干种子的不同生命活动状态,来理解水分在生命活动中的作用。

8.在检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验教学中,要引导学生认真领悟实验原理、规范实验操作,体验如何根据实验原理开展实验探究的过程。

简述核酸的结构和功能。

1.说出核酸的基本组成单位。

2.列举核酸的种类及主要存在的部位。

3.简述核酸在生命活动中的作用。

4.简述观察DNA、RNA在细胞中的分布实验的原理、材料、方法,独立完成实验操作,观察实验现象,得出结论。

概述糖类的种类和作用。

1.列举糖类的主要类别。

2.概述糖类在生命活动中的作用。

3.简述检测还原糖的实验原理、材料、方法,独立完成实验操作,观察实验现象,得出结论。

举例说出脂质的种类和作用。

1.列举脂质的主要类别。

2.举例说出脂质在生命活动中的作用。

3.简述检测脂肪的实验原理、材料、方法,独立完成实验操作,观察实验现象,得出结论。

说明生物大分子以碳链为骨架。

1.描绘碳原子的结构特点。

2.举例说明生物大分子以碳链为骨架。

说出水和无机盐的作用。

1.举例说出水在细胞中的存在形式。

2.说出水在生命活动中的作用。

3.举例说出无机盐的主要存在形式。

4.简述无机盐在生命活动中的作用。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.概述真核细胞的细胞膜、主要细胞器(如线粒体、叶绿体、内质网、核糖体)、细胞核(如染色体)等主要结构的组成成分。

2.举例说明各组织细胞功能上的差异与构成细胞的蛋白质分子之间的关系。

3.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系,如理解蛋白质的合成与中心法则的关系。

 

 

1.2细胞的结构

内容标准

学习要求

教学建议

分析细胞学说建立的过程。

1.分析细胞学说建立过程的史料,认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程,讨论技术进步在科学发展中的作用。

2.概述细胞学说的主要内容。

1.细胞学说建立的过程体现了科学探究的过程,要引导学生认识细胞学说的建立是一个不断继承、修正、开拓和发展的过程,从中体验科学探究的过程,领会科学与技术的关系,理解科学家研究的思想方法,使情感态度价值观的教育落到实处。

2. 使用高倍显微镜观察细胞时,要比较动、植物细胞结构的异同,借助模型清晰地展示细胞的结构。

3.教学中可以创设问题情境,利用教材的“问题探讨”材料,或学生熟悉的事例等,将抽象的知识形象化,例如,引导学生分析“工厂的生产程序”类比细胞内的分工与合作。利用教科书的插图或者模型,指导学生认识细胞内主要的细胞器,介绍研究细胞器的过程和方法,列表比较它们的不同之处。

4.在细胞结构和功能的教学中应强调教学的直观性。充分利用直观教具,特别是模式图、细胞模型、影像资料等,直观的展现细胞膜、各种细胞器以及细胞核的结构,学生通过观察理解细胞各部分的形态结构,并在此基础上分析其成分与功能,领悟细胞的结构与功能、局部与整体相统一的观点。

5. 尽量为学生提供足够多的感性材料,创造条件组织学生动手制作流动镶嵌模型,帮助学生加深对细胞膜功能的理解,区分选择透过性与流动性的不同。

使用显微镜观察多种多样的细胞。

1.正确使用高倍显微镜观察细胞。

2.辨别不同细胞的结构,说出它们结构的异同。

简述细胞膜系统的结构和功能。

1.描述细胞膜的流动镶嵌模型。

2.说出细胞膜具有流动性的原因。

3.简述生物膜中各种组分的作用。

4.关注生物膜研究的各种前沿信息。

举例说出几种细胞器的结构和功能。

1.识别细胞器的形态。

2.说出几种细胞器的结构和功能。

3.观察线粒体和叶绿体的形态和分布。

 

阐明细胞核的结构与功能。

1.概述细胞核的核膜、染色质、核仁等的结构和功能。

2.比较原核细胞和真核细胞的形态和结构的异同。

 

 

尝试建立真核细胞的模型。

1.尝试制作真核细胞的三维结构模型。

2.体验建立真核细胞模型的过程。

进阶要求

 

 

 

 

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.把握生物膜系统中的细胞膜、细胞器膜以及核膜在结构和功能的联系,理解局部与整体的关系。

2.熟练说出各细胞器的结构、形态和功能,并能从结构与功能相适应的角度阐述细胞器行使功能所依据的结构基础。

3.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系,如建立线粒体与有氧呼吸、叶绿体与光合作用、溶酶体与细胞凋亡、细胞膜成分与细胞癌变等知识的联系,构建知识网络。

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3细胞的代谢

内容标准

学习要求

教学建议

说明物质进出细胞的方式。

1.说出物质进出细胞的几种方式。

2.比较几种跨膜运输方式的异同。

3.阐明主动运输的原理和意义。

4.观察植物细胞质壁分离与质壁分离复原现象,能解释其原因。

1.“物质出入细胞的方式”的内容比较抽象,在教学手段上要充分运用示意图、模型、动画等直观手段,增加学生的感性认识。在教学方法上,可以先引导学生结合具体实例进行探究,然后通过列表对比等方式,帮助学生认识物质出入细胞的各种方式。

2.建议在教学中利用学生已掌握的无机催化剂的知识作为切入点,通过进行过氧化氢在生物催化剂与无机催化剂作用下的反应速率的比较实验,证明“酶具有高效性”,引导学生进入新课学习。

3.教学过程中要重视联系学生已有的经验。如,学习酶的作用时,联系加酶洗衣粉的例子;学习细胞呼吸时,可以联系酿酒的例子等。

4.有关光合作用和细胞呼吸的过程,不宜挖掘得过深、过难。例如,不必要补充卡尔文循环中的各步化学反应式。

5.学习光合作用研究史时,可引导学生体验科学家研究光合作用的历程,从而认识到科学发展的艰难、科学研究方法的重要,感悟科学家崇高的精神境界、实事求是的科学态度,理解科学家工作的思想、方法。

6.有条件的学校,可以开设研究影响光合作用速率环境因素的实验,运用多种方法,如数据、表格、图形等,描述实验结果。

说明酶在代谢中的作用。

1.说出酶的发现历程,体验科学方法对科学研究的重要性。

2.概述酶的概念。

3.简述酶促反应的原理。

4.举例说明酶的特性。

5.探究影响酶活性的因素。

解释ATP在能量代谢中的作用。

1.描述ATP的化学组成和特点。

2.阐明ATP与ADP相互转化的过程。

3.概述ATP在生命活动中的作用和意义。

说明光合作用以及对它的认识过程。

1.评述光合作用的发现史。

2.说出叶绿体色素的分布和作用。

3.进行叶绿体色素的提取和分离实验。

4.阐明光合作用的光反应、暗反应过程的能量变化和物质变化,及两个阶段的相互关系。

5.概述光合作用的实质和意义。

 

研究影响光合作用速率的环境因素。

1.收集资料,进行分析,研究影响光合作用速率的环境因素。

2.解释光照、温度、二氧化碳浓度等对光合作用速率的影响。

说明细胞呼吸,探讨其原理的应用。

1.描述细胞呼吸的概念。

2.阐明细胞呼吸的过程和意义。

3.举例说出厌氧呼吸的类型。

4.进行实验探究酵母菌的呼吸方式。

5.收集资料,进行分析,探讨细胞呼吸原理的具体应用。

进阶要求

 

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.尝试与同学合作设计可行的实验方案,能依据实验目的设置自变量、控制无关变量、观察和测量因变量,掌握控制变量、设置对照等基本实验手段。

2.分析外界因素对光合速率的影响,牢固地掌握光反应、暗反应中物质和能量的转化过程,简述光合作用在自然界的地位。

3.运用细胞呼吸和光合作用的原理,解释或解决生产、生活实践中的有关问题。

4.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

 

1.4细胞的增殖

内容标准

学习要求

教学建议

简述细胞的生长和增殖的周期性。

1.举例说出生物体的生长与细胞的生长和增殖的关系。

2.说出真核细胞的分裂方式。

3.简述细胞周期的概念。

4.拟探究细胞表面积与体积的关系。

1. 细胞的生命历程教学难点是有丝分裂过程中各个时期染色体行为和数目的变化,以及DNA数量的变化。特别是对于染色体和染色单体之间的关系,学生不易理解,教师应采用一些辅助手段进行突破,可指导学生动手制作细胞有丝分裂的染色体模型加深理解。

2.在观察植物细胞的有丝分裂实验中,装片的制作难度较大,如果观察效果不理想,教学中可考虑用洋葱根尖固定装片进行替代。

 

描述细胞的无丝分裂。

1.描述无丝分裂的过程和特点。

2.举例说出进行无丝分裂的细胞。

观察细胞的有丝分裂并概述其过程。

1.使用高倍显微镜观察细胞的有丝分裂。

2.识别并描述细胞有丝分裂不同时期的特点。

3.概述有丝分裂过程染色体行为、数目和DNA数量的变化规律。

4.比较动、植物细胞有丝分裂的异同点。

5.阐明有丝分裂的特征和意义。

进阶要求

 

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.绘制动物和植物有丝分裂各时期的细胞简图,并能与减数分裂细胞图像进行比较与区分。

2.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。如阐明细胞有丝分裂与生殖、发育的关系。

 

 

1.5细胞的分化、衰老和凋亡

内容标准

学习要求

教学建议

说明细胞的分化。

1.概述细胞分化的概念。

2.举例说明细胞分化的意义。

1.在教学中,要联系生活实际,结合学生的已有经验,通过创设问题的情境,引导学生进行探究活动。例如,探究秋天树叶的凋落,人体器官会的老化等问题,可以激发学生探究个体衰老与细胞衰老之间的关系。

2. 细胞分化是多细胞生物体个体发育的基础。学习细胞分化的内容时,应当联系初中相关内容,做好初高中知识的衔接。在举例说明细胞分化时,要兼顾植物和动物的事例。

3.关注科技新进展和热点问题,落实科学、技术、社会相互关系的教育。这部分内容与当今许多科技新进展都有紧密地联系,如干细胞的研究、克隆技术、植物的组织培养技术、细胞凋亡机制与人的健康及寿命等等。在教学过程中,要倡导探究性学习,激发学生学习科学的热情,突出情感教育目标。

4.在致癌因子的教学中突出健康教育,引导学生讨论健康的生活方式。

举例说明细胞的全能性。

1.概述细胞全能性的概念。

2.举例说明植物细胞的全能性及应用。

3.解释动物细胞核具有全能性的原因,举例说出其应用。

4.关注有关干细胞研究的进展和应用。

探讨细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系。

1.简述衰老细胞的主要特征

2.说出细胞凋亡的含义。

3.讨论细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系。

说出癌细胞的主要特征,讨论恶性肿瘤的防治。

1.描述癌细胞的主要特征。

2.简述细胞癌变的原因。

3.交流防治恶性肿瘤的知识,关注恶性肿瘤对人类健康的影响。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.将细胞分化与必修二的基因的转录、翻译等相关知识进行联系,理解细胞分化的实质就是基因的选择性表达。

2.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

 

 

《生物2   遗传与进化》

2.1 遗传的细胞基础

内容标准

学习要求

教学建议

 阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程 中染色体的变化。 

 

1.说明减数分裂的概念。

2.观察细胞的减数分裂,建立减数分裂的模型,阐明减数分裂的过程。

3.比较同源染色体、联会、四分体的区别与联系,根据染色体的大小、形态等特征,区别同源染色体与非同源染色体。

4.区别减数第一次分裂与第二次分裂过程中染色体的行为变化。

5.阐明减数分裂过程中染色体和DNA的规律性变化,说明这些变化对生物遗传和变异的意义。

1.教学中要引导学生重视对同源染色体这一重要概念的理解。减数分裂过程的教学要引导学生重点关注染色体行为变化,对相关术语、染色体和DNA数目变化等内容,建议在学生基本了解减数分裂过程及结果后再学习。

建议循序渐进,先以一对同源染色体为例,学习减数分裂过程,建立概念模型,进而学习涉及两对、多对同源染色体的减数分裂过程。

2.合理选择挂图、模型、多媒体课件等直观手段,引导学生通过观察、对比、概括、抽象,构建减数分裂的概念。建议要求学生动手绘图。尽量创造条件,制作减数分裂模型。

3.观察细胞的减数分裂,也可以使用马蛔虫或植物花粉母细胞的减数分裂永久装片。

4.以人为例讲述受精作用的过程,容易激发学生的学习热情,加深对受精作用意义的认识。

5.可以组织学生搜集有关试管婴儿的资料,讨论其意义及伦理问题。

 

举例说明配子的形成过程。

1.说明配子的形成与减数分裂的关系。

2.比较精子形成过程和卵细胞形成过程的异同,归纳两者形成过程在遗传上的意义。

3.解释配子形成过程中染色体组合的多样性。

举例说明受精过程。

1.说出受精作用的概念。

2.举例说明受精作用的大致过程。

3.举例说明亲子代生物之间染色体数目保持稳定的原因。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.运用模式图、坐标图等多种方式表示减数分裂过程中染色体和DNA变化的规律,并能迁移到新情境中解决有关问题。

2.阐明减数分裂过程中染色体的行为与遗传基本规律的关系。

3.建立数学模型,解释同源染色体、等位基因的数目与有性生殖配子类型及子代基因型与表现型的关系。

4.举例说明减数分裂过程中染色体的行为异常与染色体变异的关系。

5.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

 

 

2.2 遗传的分子基础

内容标准

学习要求

教学建议

总结人类对遗传物质的探索过程 。

1.分析肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验的原理和过程,得出DNA是遗传物质的结论。

2.以烟草花叶病毒为例,说明在只有RNA而没有DNA的病毒中,RNA是遗传物质。

3.评价实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。

4.领悟科学的过程和方法,认同人类对科学的认识是不断深化和不断完善的过程。

1.通过对经典实验的介绍和分析,让学生了解科学问题提出的背景和条件、概述科学研究的思路、过程和方法,引导学生尝试依据实验结果推导得出结论。

2.在学习DNA结构时,可利用图示(或实物模型)引导学生逐步认识脱氧核苷酸、脱氧核苷酸单链、脱氧核苷酸双链、双螺旋结构,构建DNA结构模型。

3.利用模型组装活动帮助学生理解DNA分子的多样性和特异性,引导学生尝试解释遗传物质所应具有的特点。

4.通过资料分析和探究活动,设计一系列问题,引导学生从实例中最终获得基因是有遗传效应的DNA片段这一综合认识。

5.运用多媒体课件(或挂图和模型)演示DNA复制的动态变化过程,基因表达的过程,帮助学生增加感性认识,克服认识微观结构的困难。

6.遗传信息的转录和翻译过程是教学的重难点。教学中要适当运用多媒体动画或教科书中插图,呈现转录、复制过程,围绕“以碱基序列为编码形式的遗传信息如何决定蛋白质的氨基酸序列”这一核心内容设计问题串进行讨论。

概述DNA分子结构的主要特点。

 

1.阐明DNA分子的基本单位。

2.概述DNA分子双螺旋结构的主要特点。

3.阐明碱基互补配对原则。

4.收集资料,讨论DNA分子结构模型的建立过程,体验互助合作的科学精神。

5.制作DNA分子双螺旋结构模型。

说明基因和遗传信息的关系。

1.举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。

2.概述DNA分子的多样性和特异性。

3.阐明脱氧核苷酸序列与遗传信息的关系。

概述DNA分子的复制。

概述DNA分子复制的时间、场所、过程、条件、特点和意义。

概述遗传信息的转录和翻译。

1.说出RNA分子的组成和种类。

2.说明遗传信息的转录和翻译过程。

3.概述中心法则的提出和发展。

4.举例说明基因、蛋白质与性状的关系。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.概述人类探索遗传物质的历程,区分科学事实和科学结论,体会和领悟科学方法和科学精神。

2.运用“DNA双螺旋结构模型”解释DNA分子半保留复制的机理。

3.解释遗传物质具有稳定性与变异性的对立统一关系,解释生物界遗传信息的多样性与特异性,进一步加深对结构与功能相统一观点的理解。

4.认同“DNA双螺旋结构模型”和“中心法则”的发现在生物学发展史上重要意义。

5.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。如中心法则与基因工程的关系。

 

2.3 遗传的基本规律

内容标准

学习要求

教学建议

 分析孟德尔遗传实验的科学方法。
 

1.说明孟德尔选择豌豆作为实验材料的优点。

2.分析单因子和双因子杂交实验的过程,确立从简单到复杂、先易后难的科学思维方式。

3.讨论孟德尔杂交实验的相关数据,形成科学的实验分析的习惯。

4.分析孟德尔研究的步骤,形成对假说-演绎法的初步认识。

5.总结孟德尔获得成功的原因,认同敢于质疑,勇于创新、勇于实践,严谨求实的科学态度和科学精神。

1.结合具体事例,引导学生区分亲本、子代、杂交、自交、基因型、表现型、显性基因、隐性基因等遗传学基本术语、概念。

2.引导学生区分孟德尔的遗传实验中“实验过程和结果”“提出假说并运用假说解释实验结果”“设计实验验证假说”。

3.重视对假说内容的分析,引导学生体会提出假说需要依据事实并遵循内在的逻辑关系,体会在当时历史条件下提出假说的创新性。引导学生思考孟德尔在当时历史条件下所进行的实验,指导学生在模拟科学家发现问题—推理假设—实验验证的活动中完成学习任务,体验和领悟“假说—演绎”法。

4.性状分离比模拟实验,重点在引导学生理解各操作步骤所蕴含的意义。

5以“假说-演绎法”为主线,设计问题串,引导学生思考摩尔根的果蝇杂交实验结果有哪些是能够用孟德尔的规律进行解释的,哪些是不能解释的?摩尔根如何根据实验结果提出假说,假说如何解释该实验现象?摩尔根设计哪些实验验证其假说?

6.在染色体示意图上标记基因符号,演示减数分裂过程中染色体的行为,通过直观展示引导学生对孟德尔遗传规律做出解释,使学生理解遗传规律的实质。

7.利用学生对伴性遗传的兴趣,引导学生观察、分析身边的生物遗传现象,提出问题,做出假设,推测结果,列举检验假设的方法,加以归纳,并练习绘制遗传图解;还可以把这种做法扩展到对其他遗传规律的教学中,让学生真正理解遗传规律的特点,关注社会、生活实际。

8.对有关计算问题,注意控制难度。

阐明基因的分离规律和自由组合规律。

1.列举生物的性状与相对性状。

2.举例说明纯合子、杂合子、显性基因、隐性基因、等位基因、基因型、表现型、杂交、自交、测交、性状分离的含义。

3.进行模拟实验,阐明遗传因子通过分离及自由组合产生配子的类型及比例。

4.运用孟德尔提出的假说解释分离现象和自由组合现象。

5.设计实验验证孟德尔提出的假说。

6.阐明基因的分离规律和自由组合规律的内容和实质。

7.运用基因的分离规律和自由组合规律解释和预测一些遗传现象,推断性状的显、隐性关系及基因型、表现型,进行相关计算。

举例说明基因与性状的关系。

1.简述基因位于染色体上的假说,体验类比推理的科学研究方法。

2.阐述基因在染色体上的实验。

3.从基因型与表现型的角度,举例说明基因与性状的关系。

概述伴性遗传。

1.概述伴性遗传的含义。

2.举例说明伴性遗传的特点。

3.举例说出伴性遗传在实践中的应用。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.熟练运用遗传图解分析遗传学问题,能运用表格、坐标等形式对相关数据进行处理。

2.以分离规律为基础推导基因自由组合规律,解释伴性遗传与常染色体遗传的异同点。

3.利用数学方法(如二项式定理、乘法定理、加法定理)解决配子、子代基因型、表现型种类及频率等相关计算问题。

4.运用遗传基本规律解决生产、生活中相关的遗传与变异的问题。

5.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。如遗传规律与细胞分裂的关系。

 

2.4 生物的变异

内容标准

学习要求

教学建议

 举例说出基因重组及其意义。

举例说出基因重组的含义、类型、意义。

1.利用教科书提供的实例――镰刀型细胞贫血症,设置问题引导学生从 “中心法则”角度,解释基因结构的改变对性状可能产生的影响,构建“基因突变”的概念。进而引导学生进一步探讨基因突变的原因、特点等问题。

2.以减数分裂中同源染色体交叉互换为基础,引导学生推测染色体异常互换可能导致的结果,有助于学生理解染色体结构变异的实质。

3.可从分析雌、雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目入手,设置一系列的问题情境,帮助学生认识染色体组的概念。在此基础上学习单倍体、二倍体和多倍体的概念及它们之间的联系与区别。

4.基因工程部分的教学不必过度挖掘、延伸。

5.讨论转基因生物和转基因食品的安全性问题的教学中,要重视引导学生区分事实与观点,尝试运用理性思维,对所持的观点进行科学论证。

举例说明基因突变的特征和原因。

1. 举例说明基因突变的含义和特点。

2.说出诱发基因突变的因素。

3.举例说明基因突变的原因。

简述染色体结构变异和数目变异。

1.说出染色体结构变异的基本类型。

2.举例说出染色体组的概念、单倍体、二倍体、多倍体。

3.进行低温诱导染色体加倍的实验。

搜集生物变异在育种上应用的事例。

描述杂交育种、诱变育种等育种方式的原理、方法及特点。

2.搜集生物变异在育种上应用的事例。

3.讨论在生物育种发展的历程中,科学、技术与社会的相互作用。

关注转基因生物和转基因食品的安全性。

1.能描述转基因技术的大致过程。

2.收集转基因生物和转基因食品的事例。

3.讨论转基因生物和转基因食品的安全性问题。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.概述遗传与变异的矛盾统一性,认同辩证唯物主义观点。

2.阐述变异与生物进化的关系。

3.举例说明诱变育种、杂交育种、单倍体育种及多倍体育种操作方法和原理。

4.用数学方法处理较简单的基因频率平衡和变化的问题。

5.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

2.5 人类遗传病

内容标准

学习要求

教学建议

 列出人类遗传病的类型(包括单基因病、多基因病和染色体病)。

1.列出人类常遗传病的类型及危害。

2.调查常见的人类遗传病。

1.教学中要重视调查方法的应用,注重学生亲历社会调查的过程。

2.可以通过自学和讨论的形式学习人类常见遗传病的类型,重点理解遗传病产生的原因和遗传特点,认同适龄生育、婚前检查和产前诊断在优生优育中的作用,不要过度喧染病征。

3.人类基因组计划的内容非常广泛,也是学生非常感兴趣的问题,组织学生更多地搜集人类基因组计划的资料,在搜集资料和汇报成果时领会人类基因组计划的重大意义。

探讨人类遗传病的监测和预防。

1. 举例说出人类遗传病监测和预防的措施。

2.讨论遗传咨询、产前诊断对预防遗传病的作用。

3.模拟为具有单基因遗传病的家庭提供遗传咨询。

关注人类基因组计划及其意义。

 

 

 

1.说出人类基因组计划的研究对象和目标。

2.举例说出人类基因组计划的应用价值。

3.关注人类基因组计划对科学、健康、社会等方面所产生的影响。

进阶要求

完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.运用遗传规律分析典型单基因遗传病的系谱图。

2.认同健康生活方式,了解优生优育知识,尊重并平等对待遗传病患者。

3.关注人类基因组计划与科学、技术、社会的关系,认同科学的道德伦理观。

4.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

2.6 生物的进化

内容标准

学习要求

教学建议

说明现代生物进化理论的主要内容。

1.简述拉马克的进化学说。

2.简述达尔文的自然选择学说。

3.说出物种、种群、基因库、基因频率的概念。

4. 尝试用数学方法讨论种群基因频率的变化。

5.阐明以自然选择学说为核心的现代生物进化理论的主要观点。

1.简要介绍拉马克的进化学说,有利于学生全面理解生物进化理论的发端与进展。注意区分“用进废退”与“环境定向选择”两种观点的不同。

2.注意初高中知识的衔接,可引导学生尝试运用初中所学的达尔文进化学说解释生物多样性和特异性(如长颈长颈性状的形成),讨论其局限性,引入现代进化理论。同时帮助学生了解生物进化理论的发展不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥,而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。

3.用数学方法讨论基因频率的变化,要注意联系遗传规律。引导学生思考“自然条件下哪些因素会改变基因频率?”通过讨论基因频率的变化从而认识到,自然界中种群的基因频率一定会发生变化,也就是说种群的进化是必然的。

4.在物种形成和生物多样性形成的教学中,可以通过资料分析法,引导学生自主获得结论。

概述生物进化与生物多样性的形成。

1.列举生物的多样性。

2.举例说明无机环境的多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的多样化对生物多样性形成的作用。

3.举例说明物种形成的过程。

探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

搜集生物进化理论发展的资料,探讨生物进化观点对人们思想观念的影响,认同生物进化的观点和生物进化理论在发展观点。

进阶要求

完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.评述达尔文自然选择学说的主要观点及其局限性。

2.搜集生物进化论发展的资料,形成生物进化论在发展的观点,认同科学理论的局限性。

3.举例说明不同物种之间、生物与无机环境之间的共同进化。

4.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

 

《生物3  稳态与环境》

3. 1 植物的激素调节

内容标准

学习要求

教学建议

概述植物生长素的发现和作用。

1.评述科学家发现植物生长素的认识过程和科学实验方法。

2.探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用。

3.描述出生长素的产生、分布和运输情况。

4.举例说明生长素的生理作用,及作用的特点。

5.尝试建立生长素作用两重性的数学模型。

6.举例说明生长素类似物在农业生产实践中的作用。

1.通过本内容的学习,培养学生利用已有知识和生物学事实进行逻辑推理得出正确结论的推理能力。领悟科学家的思维方式,得出科学研究过程中:“发现问题——实验验证——得出结论——再从结论中提出新的问题……”的研究方法,并能将这些思维方式和研究方法用于其它研究中。在探究生长素类似物促进插条最适浓度的活动中,引导学生对于实验设计的改进,鼓励学生放开思路,不要用“唯一答案”局限学生的思维。

2.本章与生产实际联系特别密切,教学中,要重视让学生尽可能地用所学知识来解释、说明相关生物学现象,并运用到生产、生活实际中去。

3.要注重从问题、图表、数据等情景材料中分析植物的激素调节作用的机理与特点。通过启发学生思考与学生自主处理相关资料相结合的方式,开展学习。

4.在情感目标方面,通过学习生长素的发现过程认同科学探究过程需要执着的探索精神、实事求是的科学态度和严谨的科研作风,领悟科学发现是探究活动线性积累的过程,结合分析向性生长运动的原因和生长素作用的两重性等, 体会对立统一规律对认识事物发展、变化的指导作用,形成辩证唯物主义的观点。引导学生理解在生长素发现过程中探究活动是层层深入的过程认识过程,人类的许多科学发现就是像这样经过一代又一代人的探索,才一步步地靠近事实和真相。同时让学生明白,对植物向光性的解释还有争议,启发学生关注和认识植物向光性的研究并没有终结,而是在继续探索和发展。

 

列举其它植物激素。

1.简述植物激素的概念。

2.列举其他常见植物激素、产生部位、作用。

3.描述植物激素的综合作用,列举植物激素相互作用、共同调节的实例。

评述植物激素的应用价值。

1.搜集植物激素及其植物生长调节剂在生产、生活实践中应用的实例。

2.评述植物激素及其植物生长调节剂的应用价值。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.领悟科学家的思维方式,学会科学研究过程中“发现问题——实验验证——得出结论——再从结论中提出新的问题……”的研究方法,并能将这些思维方式和研究方法用于其它研究中。

2.应用植物激素的生理作用及其特点,解释自然界中一些植物的生理现象,解决生产、生活实际的问题

3.说明对植物向光性的解释还有争议,认同植物向光性的研究并没有终结,而是在继续探索和发展。

4. 梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

 

3.2  动物生命活动调节

内容标准

学习要求

教学建议

概述人体神经调节的结构基础和调节过程。

1.简述神经元的结构和功能。

2.举例说明反射弧各部分组成及功能。

3.概述反射的大致过程,举例说明反射弧结构完整性的重要意义。

4.搜集有关利用神经调节原理的仿生学资料,在查找资料过程中体验合作与分享。

1.建议通过多媒体课件展示神经冲动的产生和传导的动态过程,突破难点。

2.学习动物的激素调节和探讨动物激素在生产中的应用,可以引导学生回忆初中学过的相关知识,导入新课。

3.通过学生熟悉的生活实例,结合初中已有知识,建立反射的概念。例如,以缩手反射为例,分析反射活动的过程,引导学生思考兴奋在反射弧上传导的原理与过程,理解“电信号→化学信号→电信号”的转换过程,以突破本节内容的难点。

4.在教学中,要注重安排学生理论联系实际,进行相关的讨论。如,通过对实际生活中人的脑部发生了损伤后出现的语言功能障碍现象的讨论,掌握有关脑的高级功能。

5. 建议利用科学史和相关实验方法的介绍,加强科学思想和科学方法的教育。例如,通过对有关激素的发现的讨论启发学生建立科学发现的思想与方法;通过电位计测定神经纤维膜电位的变化,引导学生推测出神经传导的方法和有关的原理,使学生的科学思维得到初步的训练和培养。

说明神经冲动的产生和传导。

1.概述静息状态和兴奋状态时,神经细胞膜内外的电位情况。

2.说出神经冲动的含义。

3.概述突触的结构及其功能。

4.比较兴奋在神经纤维上的传导与在神经元间传递的区别。

概述人脑的高级功能。

1.指出人类大脑皮层的言语区。

2.举例说明人脑所特有的高级功能。

描述动物激素的调节。

1.简述体液调节的概念。

2.描述人体主要内分泌腺所分泌激素的种类与功能。

3.举例说出激素分泌的调节,描述反馈调节机制。

4.简述神经调节与体液调节的特点及两者的关系。

探讨动物激素在生产中的应用。

调查某种动物激素在生产和生活中的应用实例,并进行讨论。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.说明膜电位的变化与K+、Na+运输的关系。

2.举例说明神经系统的分级调节(例如神经系统不同中枢对排尿反射的控制)。

3.评述促胰液激素发现过程的启示。

4.设计实验验证某种激素的生理功能。

5.利用表格、概念图等方式说明人体几种主要内分腺的功能与联系。

6.举例说明下丘脑在内分泌活动中的地位和作用。

7.构建激素的分级调节和反馈调节的模型。

8.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

 

 

 

 

3.3  人体的内环境与稳态

内容标准

学习要求

教学建议

说明稳态的生理意义。

1.描述内环境及其作用。

2.说出内环境具有的理化特性。

3.说明内环境稳态及其生理意义。

4.举例说明稳态的调节机制。

1.这部分内容比较抽象,仅凭教师讲述,学生很难真正理解。可以通过制作多媒体课件辅助教学,开展小组合作学习,通过收集资料、分析思考与讨论建模等技能训练活动,来帮助学生进行知识的建构。

2.可以从描述单细胞与环境进行物质交换的实例,顺利过渡到内环境知识的学习。

3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型,模拟尿糖的检测。

4.引导学生用所学知识解释生活中体温调节、水盐调节、血糖调节及免疫调节的某些实际问题。

5.教学过程中要引导学生学会保护自我、关爱他人,坚决拒绝毒品,珍爱生命,尽自己所能关心、帮助艾滋病患者,关注器官移植所面临的问题——主要是缺少可移植的器官,唤醒学生心灵深处的爱心。

举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

1.比较说明神经调节和体液调节的特点,说出神经调节和体液调节的关系。

2.举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

 

描述体温调节、水盐调节、血糖调节。

1.描述体温恒定的调节过程。

2.简述水和无机盐平衡的调节过程和意义。

3.描述胰岛素与胰高血糖素在调节血糖平衡中的作用及相互关系。

概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。

1.说明免疫系统的组成。

2.概述免疫系统的主要功能。

3.描述抗原、抗体的来源和本质。

4.概述体液免疫和细胞免疫的大致过程以及两者的关系。

5.举例说出常见免疫功能失调病症。

6.举例说出免疫学的简单应用。

关注艾滋病的流行和预防。

1.说出艾滋病的发病机理和病症。

2.关注艾滋病的传播途径和预防措施。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.概述人体细胞与外界环境的物质交换过程。

2.举例说出内环境的稳态失调与引起的疾病。

3.阐明血糖平衡的调节过程。

4.建立体液免疫与细胞免疫的免疫应答模型。

5.讨论器官移植在临床应用上主要面临的问题。

6.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

3.4  种群和群落

内容标准

学习要求

教学建议

列举种群的特性。

1.举例说出种群的概念。

2. 描述种群的特征。

3.说出种群密度的含义及其调查方法。

1.本部分的学习可从周围环境中的实例入手,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。对种群增长的数学模型的教学,教师要引导学生认识数学模型所蕴涵的生物学含义,避免离开生物学讨论数学。

2.对种群密度的估算方法,应当尽量结合实例进行分析,避免单纯讲述概念。可通过简单的模拟实验,让学生有一个初步的感性认识。

3.教学中应注意课标中新增加的群落演替的内容。群落演替的教学可引导学生通过观察校园环境中草地被践踏情况,并仔细比较经常被践踏的地方的种类、轻微被践踏的地方的生物种类、不太被践踏的地方的种类,了解生物群落的演替,使知识生动直观,学生更乐于接受。

4.本部分的探究活动应尽可能指导学生认真完成。

探究培养液中酵母菌种群数量的变化,难点在于是否能准确记数。这项探究活动给学生留出了较大的自主探究的空间,教材中只给了必要的提示,以期培养学生的探究能力。

土壤中小动物类群丰富度的研究,是一项实践性很强的探究,对动手操作能力要求较高,限于学生的知识基础,对土壤中小动物的分类可能有一定困难,教师应加强这方面的指导。

对当地自然群落中若干种生物的生态位进行调查和应用样方法或标志重捕法调查某种群的种群密度,并根据所得数据进行准确计算,做出合理的分析和判断,有条件的学校可以进行。

尝试建立数学模型解释种群的数量变动。

1.探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化。

2.尝试建立种群数量变化的数学模型。

3.区别种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线。

4.解释“J”型、“S”型增长的数学模型与种群数量变化的关系。

5.举例说出影响种群数量变化的因素。

描述群落的结构特征。

1.举例说出群落的概念。

2.描述群落的物种组成和种间关系

3.描述群落的空间结构。

4.测量研究土壤中动物类群的丰富度。

阐明群落的演替。

1.说出演替的概念和类型。

2.举例说明初生演替与次生演替的基本历程与区别。

3.举例说出人类活动对群落演替的影响。

4.说出退耕还林、还草、还湖的意义。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.分析说明样方法、标志重捕法在种群数量调查中的适用性与误差产生的可能原因。

2. 运用种群增长的数学模型,说明环境容纳量。

3. 解释并区分生物的种间关系。

4. 举例说明群落结构知识的在农业生产上的应用。

5. 梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

 

3.5  生态系统

内容标准

学习要求

教学建议

讨论某一生态系统的结构。

1.举例说出生态系统的组成成分和营养结构。

2.讨论一个具体生态系统的结构。

1.本部分内容是生态学的核心内容。其中生态系统的能量流动、物质循环、信息传递以及生态系统的稳态等内容较为抽象,教学中应借助直观手段给予具体呈现。如,对于生态系统稳态机制的教学,教师可用多媒体模拟演示反馈调节的过程,让学生明确生态系统通过负反馈方式进行自动调节。

2.充分利用教材中的“资料分析”或师生搜集的其它有关资料(视频、图片等),指导学生分析归纳信息传递在生态系统中的作用。

3.重视“信息传递在农业生产中的应用”的教学,体现学以致用的思想,培养学生在新情境中利用所学知识解决实际问题的能力。

分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。

1.描述生态系统能量流动的概念。

2.分析生态系统能量流动的过程和特点。

3.分析某个生态系统的能量传递效率。

4.概述研究能量流动的实践意义。

5.尝试调查或探讨农业生态系统中的能量流动。

6.概述生态系统的物质循环的过程。

7.举例说出生态系统物质循环具有全球性。

8.举例说明物质循环与能量流动的关系。

举例说出生态系统中的信息传递。

1.举例说出生态系统的信息种类。

2.简述信息传递在生态系统中的作用。

3.举例说出信息传递在农业生产中的应用。

阐明生态系统的稳定性。

1.简述生态系统稳定性的概念。

2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

3.举例说明生态系统的反馈调节。

4.列举提高生态系统稳定性的措施。

5.制作生态瓶,观察人工生态系统的稳定性。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.举例说明生态系统的整体性。

2.运用生态系统物质循环与能量流动的理论,尝试建立简单的生态农业的模型。

3梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

 

3.6  生态环境的保护

内容标准

学习要求

内容价值与教学建议

探讨人口增长对生态环境的影响。

1.描述我国的人口现状与前景。

2.搜集资料,讨论人口增长过快给当地生态环境带来的影响。

1.在本部分教学中,教师应充分调动学生参与讨论的积极性,更多地从思考问题的角度、解决问题的方法等方面给予具体的指导。如,生物多样性的概念范围比较广,涉及到许多生物学的基础知识,教师应注意联系前面学过的基因、物种、生态系统等知识,理解生物多样性所包括的3个层次及其相互关系。关于生物多样性的价值,学生对生物多样性具有的直接价值容易接受和认同,在教学中,应当更多的启发学生思考生物多样性的间接价值和潜在价值。

2.本部分联系学生生活的实例有很多,是学好本部分内容的重要基础。教师要注意利用学生原有的生活经验和知识基础,引导学生分析讨论发生在身边的事件。

3.在收集与分析“人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响的资料”时,教师应提醒学生注意:收集资料前要拟订具体的主题;从揭示人口增长(因)对生态环境带来的影响(果),分析因果间的逻辑关系,而不仅仅停留在一般性的描述上;尽可能探求表面上未直接关联的事物之间存在的关系;根据实际情况,充分拓展思维,提出解决问题的方案或对策。

关注全球性生态环境问题。

1.列举全球性环境主要生态问题。

2.参与调查当地生态环境中存在的主要问题,提出保护建议或行动计划。

概述生物多样性保护的意义和措施。

1.说出生物多样性的含义。

2.举例说明生物多样性的价值。

3.举例说明保护生物多样性的措施和意义。

4.搜集应用生物技术保护生物多样性的实例,举例说明我国利用生物技术保护生物多样性的进展。

形成环境保护需要从我做起的意识。

1.形成环境保护的意识,并落实于行动。

2.形成可持续发展观。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1. 运用种群数量增长曲线,分析人口增长的模式。分析说明人口过度增长对环境造成的压力。

2.举例说出人类活动对造成全球性生态问题的具体影响。

3.说出可持续发展的含义,形成可持续发展的观点。

4.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

       
 

 

《选修1: 生物技术实践》

4.1 微生物的利用

内容标准

学习要求

教学建议

进行微生物的分离和培养。

1.说出培养基的种类。

2.说出培养基的成分。

3.举例说出微生物培养的操作要求。

4.使用培养基进行细菌培养、分离的操作。

1.由于微生物实验的特殊性,因此在安排教学时,要注意课内外时间的统筹安排。

2.必须注意实验的规范性和安全性。培养学生具有以下实验素养:

(1)严格按操作规程进行实验,万一遇到盛菌的试管或瓶不慎打破,皮肤损伤或菌液被吸入口中等意外情况发生时,应立即报告指导教师,及时处理,切勿隐瞒。

(2)实验室中的菌种和物品等,未经教师许可,不得携带出实验室。

3.在进行“大肠杆菌的培养和分离实验”时,建议:①进行大肠杆菌的扩增,利用液体培养基进行细菌培养的操作。②进行大肠杆菌的分离,用固体平面培养基进行细菌的划线操作。

4.在进行“分离以尿素为氮源的微生物实验”时,建议:①使用酚红指示剂监测以尿素为氮源的细菌的存在。②举例说明本实验分离出来的细菌并不一定都是以尿素作为氮源的。

 

 

测定某种微生物的数量。

1.说出测定微生物数量的方法。

2.进行某种微生物数量的测定。

研究培养基对微生物的作用。

1.说明培养基对微生物的选择作用。

2.配制选择培养基。

3.使用选择培养基进行微生物的选择实验,并分析实验结果。

探讨微生物的利用。

1.举例说出微生物的利用。

2.尝试进行一种微生物利用的实验。

尝试利用微生物进行发酵来生产特定的产物。

1.说出微生物进行发酵的条件。

2.尝试进行利用微生物进行发酵的实验,生产出特定的产物。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.对生物技术有比较实际的认识,在掌握微生物分离技术的同时,巩固实验设计的基本原则,有能力亲自设计并动手完成一个探究性实验。

2.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。如联系肺炎双球菌的转化实验。

 

 

4.2 酶的应用

内容标准

学习要求

教学建议

研究酶的存在和简单制作方法。

1.举例说出酶的存在。

2.举例说出酶的主要作用

3.尝试用简单的方法提取酶。

1.建议教师选取适当的实验研究酶的存在和简单制作方法。

2.尝试制备和应用固相化酶。

3.在进行“果汁中的果胶和果胶酶实验”时,建议:①教师可通过预实验得出制作果汁的最佳条件。②测定酶活力,可通过“探究利用苹果匀浆制成果汁的最佳条件”的实验,让学生自己作假设,自己设计实验,在测定果胶酶的活力的同时,观察果胶酶对果汁形成的作用。应注意,该实验是定量实验。③搜集果胶酶在其他方面应用的资料。

4.在进行“6 a-淀粉酶的固定化及淀粉水解作用的检测实验”时,建议:①尝试用吸附法制作固定化a-淀粉酶。②运用固定化a-淀粉酶进行淀粉水解的测定。③探讨固定化酶的应用价值。

尝试利用酶活力测定的一般原理和方法。

1.概述酶活力测定的一般原理。

2.概述酶活力测定的一般方法。

3.尝试进行酶活力测定的实验。

探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应用。

1.举例说出酶在食品制造和洗涤等方面的应用。

2.尝试进行食品制造和洗涤等方面的实验。

3.讨论酶在食品制造和洗涤等方面应用的前景。

尝试制备和应用固相化酶。

1.举例说出固相化酶的应用。

2.说出酶固相化的方法。

3.尝试进行固相化酶的制备和应用。

进阶要求

 

 

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。如联系必修模块中有关酶的性质的相关知识。

 

4.3 生物技术在食品加工中的应用

内容标准

学习要求

教学建议

研究从生物材料中提取某些特定成分。

1.举例说出从生物材料中提取某些特定成分的方法。

2.举例说出从生物材料中提取某些特定成分的原理。

3.设计实验,尝试从生物材料中提取某种特定成分。

1.教师要给学生提供必要的参考资料,并结合教材提供的资料让学生自学;也可采取学生查阅资料、相互交流讨论的方式学习。

2.教师在讲解实验原理时可通过列举日常生活中的一些具体事例,使学生更容易理解和掌握。

3.引导、鼓励学生尽可能使用多种材料进行实验,设计多种实验装置。

4.教师可因地制宜,选择当地容易获得并适合加工及加工时间短的材料进行实验。

5.在食品加工过程中,应严格规范操作,防止污染。

6.建议进行 “ 果酒及果醋的制作” 实验。

7.建议进行“泡菜的腌制和亚硝酸的测定” 实验。如果学校缺乏光电比色法测定亚硝酸盐含量的设备,可用高锰酸钾溶液滴定法测定亚硝酸盐的含量。

 

运用发酵食品加工的基本方法。

1.概述发酵的原理。

2.概述发酵的基本方法。

3.设计实验生产出发酵食品。

测定食品加工中可能产生的有害物质。

1.举例说出食品加工的卫生标准。

2.举例说出食品中有害物质的测定方法。

3.举例说出食品中有害物质的测定原理。

4.尝试测定食品中某种有害物质。

5.讨论食品安全问题。

进阶要求

 

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.将理论知识与生产、生活实际联系。

2.养成良好的饮食习惯。

3.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

4.4 生物技术在其他方面的应用

内容标准

学习要求

教学建议

尝试植物的组织培养。

1.简述植物组织培养的基本原理。

2.简述植物组织培养的基本方法。

3.尝试进行某种植物的组织培养实验。

1.在植物组织培养过程中要注意生长素和细胞分裂素在培养基中的比例,严格按配方配制MS培养基。

2.在蛋白质的提取和分离及PCR技术的操作中,都可能接触到有毒的化学试剂,一定要注意安全使用。

3.建议进行“植物的组织培养”实验时,可设置以下探究内容,例如:①探究不同植物激素配比培养基对外植体发育的差异性。②探究培养基的不同(酸碱度,碳源等)对外植体发育的差异性。

 

尝试蛋白质的提取和分离。

1.简述蛋白质提取和分离的基本原理。

2.简述蛋白质提取和分离的基本方法。

3.尝试进行蛋白质的提取和分离实验。

尝试PCR(DNA多聚酶链式反应)技术的基本操作和应用。

1.简述PCR技木的原理。

2.简述PCR技术的基本操作步骤。

3.尝试进行DNA片段的PCR扩增。

4.说出PCR技术的用途。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。如联系必修模块知识体系,全面理解植物的全能性。

 

《选修2: 生物科学与社会》

5.1 生物科学与农业

内容标准

学习要求

教学建议

概述农业生产中的繁殖控制技术。

1.举例说出植物栽培中的繁殖控制技术及其意义。

2.举例说出家畜饲养中的繁殖控制技术及其意义。

3.简述各种繁殖控制技术的理论基础。

4.比较各种繁殖控制技术的适用范围。

5.认同生物技术与农业发展的互动关系。

1.对于本主题阐述的内容,学生缺乏感性认识,应多利用当地实际的、社会性的课程资源和网络资源。如尽量利用学生已有的生活经验以及当地实际的相关事例为“引子”,来引导各个小主题的学习。有条件的学校,可编写相关的校本课程。

2.可采用社会调查与课堂教学相结合的教学形式。

3.建议多应用主题教学或单元教学的设计。采用小组、班级讨论或师生共同讨论的方式学习时,提倡允许坚持自己的观点,允许没有统一的结论或没有显性的结论。

4.对于本主题中比较重要的一些概念或词语,如基因工程、生物防治、克隆、设施农业、无土栽培、绿色食品、营养繁殖等,提倡运用概念图形成认知结构的方式学习,有助于学生对主题整体内容的理解。

5.可以增加一些实践操作的内容,如无性繁殖、无土栽培等,或以“长期作业”的形式出现,要求学生完成,以利于学生在实践中体会过程与方法,加深对原理等知识的理解。

列举现代生物技术在育种中的应用。

1.阐述转基因技术育种、细胞杂交育种等现代育种技术的基本步骤。

2.列举现代育种技术在实践中应用的实例。

3.探讨现代育种技术在实践中应用的前景。

4.探讨转基因生物及其产品所引发的社会影响。

简述植物病虫害的防治原理和技术。

1.举例说出植物病虫害防治的原理和技术。

2.列举植物病虫害防治的具体实例。

3.认同“预防为主、综合防治”的方针。

关注动物疫病的控制。

1.简述动物疫病的含义。

2.列举动物疫病的类型。

3.举例说出动物疫病的发生规律。

4.举例说出动物疫病的防治措施。

5.关注动物疫病的控制。

6.认同控制疫病人人有责的思想。

描述绿色食品的生产。

1.列举绿色食品的主要特征。

2.举例说出绿色食品的生产。

举例说明设施农业。

1.简述设施农业的含义。

2.举例说出具体的设施农业。

3.形成热爱农业和关心国家农业发展的情感,增强社会责任感。

 

5.2 生物科学与工业

内容标准

学习要求

教学建议

举例说出发酵与食品生产。

1.列举一些利用微生物生产食品的例子。

2.举例说出发酵食品的生产过程。

3.举例说出微生物发酵所需的主要营养物质。

1.可用疫苗、酒类、醋、酱油、抗生素等作为素材,并以这些产品形成过程设置问题串,组织教学。

2.充分利用多媒体手段,对微观的变化过程作直观反映,帮助学生领会相关知识。

3.尽量利用当地的社会资源,到有关制药厂、酒厂、味精厂、酿造厂等工厂,参观和调查,拓展眼界,加强所学知识与实际的联系。

4.对比较重要的概念,如发酵工程、生物工程、酶工程、细胞工程、生物技术、疫苗等,要提出适当的要求,提倡以概念图形成认知结构的方式呈现,学生达到了解的水平即可。

举例说明酶在工业生产中的应用。

1.举例说出酶在生产、生活中的应用。

2.比较不同种类的酶。

3.能描述1〜2种酶在工业生产中的作用。

举例说明生物工程技术药物和疫苗的生产原理。

1.阐述生物工程、基因工程药物、细胞工程药物、杂交瘤细胞、疫苗、传统疫苗、生物技术疫苗等的含义。

2.列举一些利用生物工程生产的药物和疫苗的名称。

3.举例说明基因工程药物和疫苗的生产原理。

4.举例说明基因工程药物和疫苗的生产过程。

5.描述单克隆抗体的生产原理。

6.简述细胞工程疫苗的生产原理。

 

5.3 生物科学与健康

内容标准

学习要求

教学建议

简述基因诊断和基因治疗。

1.简述基因诊断的原理和作用。

2.举例说出基因诊断的基本过程。

3.简述基因芯片的含义。

4.简述基因芯片在疾病诊断中的应用。

5.简述基因治疗的含义、基本过程。

6.说出基因治疗的现状与前景。

1.尽量利用学生已有经验、感性认识以及初中学习过的有关生殖的知识,作为引入课题的“切入点”,配合探究性问题、启发性问题或敏感性问题展开课题。

2.可采用主题式课堂讨论或辩论的方式进行教学,然后再集体讨论的学习方式。

3.对于与生殖和性教育有关的这部分内容,可以指导学生利用网络独立学习,然后结合主题班会(如讨论性道德等)进行交流。

4.可以组织学生运用所学的知识制作与本主题内容相关的宣传墙报、橱窗等,进行学生学习成果的展示。

5.对于比较重要的概念和术语,如健康、人类生殖工程等,提倡用概念图形成认知结构的方式帮助学生理解。

举例说明器官移植。

1.举例说明器官移植在人体疾病治疗中的应用。

2.说明选择合适供体器官的原因。

3.关注器官移植的现状与前景。

简述避孕的原理和方法。

1.列举各种避孕的方法。

2.简述各种避孕方法的原理。

3.开展有关性道德的讨论。

举例说明人工受精、试管婴儿等生殖技术。

1.举例说出人工辅助生殖技术。

2.举例说明人工受精、试管婴儿等技术的基本过程。

3.阐明人工受精、试管婴儿等技术的基本原理。

4.比较人工受精、体外受精技术在实际应用中的区别。

5.讨论人工辅助生殖技术的伦理问题。

简述抗生素的合理使用。

1.说出抗生素对人类生活的影响。

2.列举生活中不合理使用抗生素的实例。

3.列举一些滥用抗生素的危害。

4.探讨抗生素的合理使用。

 

5.4 生物科学与环境保护

内容标准

学习要求

教学建议

识别生物性污染。

1.列举常见的生物性污染类型。

2.举例说出生物性污染的特点。

3.举例说出生物性污染的危害。

4.举例说出生物性污染的常见防治措施。

5.运用生物科学知识和观念,参与防治生物性污染的讨论。

6.确立积极的生活态度和健康的生活方式。

1.当地的环境状况、生物资源、改善环境的方法等,都是极好的课程资源,可从产生“危机”的问题导入,并加以利用,这样便于引起学生的共鸣和思考,也便于引导和规范学生相关行为的形成。

2.充分利用学生已有的生活经验,让学生参与社会实践,完成本主题的教学。如调查当地环境污染问题、环境保护的方法和突出成果,评价当地居民的消费行为,设计一些改善环境的方案及向有关部门提出改善环境的建议等。

3.可以根据当地实际情况,适当增加污染检测等实践项目,寻找一些切合学生实际的探究性课题,进行研究。

4.对于学生比较熟悉的、又有感性认识和生活经验的内容,以及容易理解或容易获得资料的内容,可以使用“小老师讲课”的方法,促使教学相长。

概述生物净化的原理和方法。

1.概述生物净化的一般原理。

2.列举生物净化的方法。

3.举例说明一种生物净化技术的应用。

4.查找并评述利用生物净化原理治理环境污染的资料。

5.探讨生物净化技术与人类生活、社会发展的密切关系。

认同有利于环境保护的消费行为。

1.辨别具体的消费行为是否有利于环境保护。

2.养成选择环保型消费行为的习惯。

3.确立文明生态观。

4.讨论日常生活中有哪些不利于环境保护的消费行为。

关注生物资源的合理利用。

1.简述生物资源的概念。

2.简述生物资源的特性。

3.区别生物资源与其他自然资源。

4.搜集资料,举例说明生物资源的现状。

5.举例说出生物资源的保护和合理利用的措施。

6.模拟对某个环境事件或资源利用计划做出决策。

 

 

《选修3:现代生物科技专题》

6.1 基因工程

内容标准

学习要求

教学建议

简述基因工程的诞生。

1.说出基因工程的概念。

2.简述限制性核酸内切酶和DNA连接酶的发现对基因工程诞生的意义。

3.简述载体的种类。

4.简述质粒的本质及其在基因工程中的作用。

5. 认同基因工程的诞生和发展离不开理论研究和技术创新。

1.要重视与学生已有知识经验的联系。例如,理解两种工具酶的作用,可以重温DNA的结构、DNA复制等基础知识,并比较DNA聚合酶和DNA连接酶的异同点。

2.教学中要重视设置问题情境,积极引导学生在思索中学习新知识。例如,在学习载体所必须具备的条件时,设置“你怎么知道目的基因是否进入了受体细胞?”等一系列问题,引导该部分知识的学习。

3.结合教材中的“重组DNA分子的模拟操作”,理解限制酶的切割部位和DNA连接酶的连接部位,理解两种酶的作用,直观地理解表达载体构建的过程。

4.要重视本专题与生产生活实际的联系,关注基因工程的发展。在介绍基因工程的应用时,通过收集资料和小组讨论等活动,既加深了基因工程的操作程序及其应用的理解,又提高学生收集和处理信息、合作学习的能力。

5.在结束本节教学之前,可以引导学生通过一个具体的实例(如抗虫棉培育),自主归纳、总结基因工程的流程图,并能说明每一个具体步骤的操作要领。

6.加强与已有知识的联系,用逆向思维的方法解决新问题。例如可以回顾中心法则,让学生明确蛋白质的功能是由DNA决定的,要制造出新的蛋白质,就要改造DNA。从而认同结构与功能相统一的观点。

简述基因工程的原理及技术。

1.简述基因工程原理。

2.简述基因工程的基本操作步骤。

3.模拟制作重组DNA模型,

4.说出基因表达载体中各部分的功能。

5.说出建立基因文库的方法。

举例说出基因工程的应用。

1.举例说出基因工程在农牧业、工业、环境、能源和医药卫生等方面的应用。

2.关注基因工程的现状与发展前景。

3.尝试运用基因工程原理,提出解决某一实际问题的方案。

4.关注基因工程的应用对人类生产、生活的影响。

简述蛋白质工程。

1.举例说出蛋白质工程的含义。

2.简述蛋白质工程的原理、基本途径、进展和前景。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.说明PCR技术和DNA分子杂交技术的基本原理。

2.简述花粉管通道法、显微注射技术和感受态转化法等操作方法。

2.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系,如联系中心法则理解蛋白质工程。

 

6.2 克隆技术

内容标准

学习要求

教学建议

简述植物的组织培养。

1.简述细胞工程的概念。

2.描述植物细胞全能性的含义。

3.说出植物组织培养的含义。

4.说出植物组织培养所需的基本条件和基本程序。

5.列举植物组织培养的优点及实际应用。

1.在学习植物组织培养技术时,可以依托一个具体的实例展开学习。例如可以展示组织培养成功的兰花或菊花等图片,激发学生的兴趣,再通过问题引导学生从培养植物脱分化和再分化所需的条件(如离体、营养、激素、空气、光照、无菌环境、温度、PH等条件)进行分析讨论,归纳植物组织培养的流程和植物组织培养的概念。

2.动物细胞工程内容的教学中,教师可以通过设置问题串的形式,组织学生分析讨论,引导学生借助教材中各技术的过程示意图,展开学习,鼓励学生提出问题。

3.要注意不同知识的比较与综合,如植物组织培养与植物体细胞杂交的区别与联系,动物细胞培养与体细胞克隆的区别与联系,植物组织培养与动物细胞培养条件的区别,原代培养与传代培养的区别等。

4.利用科学史,引导学生理解科学本质,关注科学技术对生产、生活的影响。

5.充分利用其他课程资源。例如,可以组织学生到附近高校参观克隆技术的实验室;也可以安排学生通过网络、图书馆等搜集和分析资料;或者邀请有关的研究专家到学校作专题报告,以丰富这部分的教学内容,开拓学生眼界,拓宽知识领域,全面提高学生的生物科学素养。

简述动物的细胞培养与体细胞克隆。

1.简述动物细胞培养的含义。

2.说出动物细胞培养所需的条件。

3.简述动物细胞培养的基本程序。

4.简述动物细胞核移植的操作要点。

5.以某一克隆动物的产生为例,简述动物细胞核移植的程序。

6.举例说出动物细胞培养与动物细胞核移植的应用和发展前景。

举例说出细胞融合与单克隆抗体。

1.简述动物细胞融合的概念。

2.简述促进动物细胞融合基本过程。

3.列举动物细胞融合技术的优点及实际应用。

4.描述单克隆抗体的含义。

5.简述单克隆抗体的制备过程。

6.举例说出单克隆抗体的优点及实际应用。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.以流程图等形式表达植物组织培养、动物细胞培养、单克隆抗体的制备、动物体细胞核移植技术和克隆技术。

2.解释生长素、细胞分裂素在植物细胞脱分化和再分化中的作用。

3.理解动物细胞融合和植物细胞融合的区别。

4.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。如理解花药离体培养与单倍体育种的区别与联系。

 

6.3 胚胎工程

内容标准

学习要求

教学建议

简述动物胚胎发育的基本过程。

1.描述精子、卵子的发生过程。

2.简述哺乳动物受精作用过程及其特点。

3.举例说出哺乳动物胚胎发育的基本过程。

4.描述动物胚胎发育各阶段的主要特征。

1.本专题的第一节内容是学习本专题的基础,有关精子和卵子的减数分裂过程在必修模块中已经学习过,教师可以做简要的复习,学习哺乳动物的受精过程,应突出受精前精子的获能准备,顶体反应,透明带反应、卵黄膜的封闭作用及雌雄原核的形成等内容。

2.本部分内容的教学应侧重于胚胎工程的理论基础以及胚胎工程的应用前景,对胚胎工程的操作技术可以从简,只让学生作为一般性的了解。同时,在教学过程中还应通过收集胚胎工程方面的相关资料,组织形式多样、内容丰富的讨论,让学生对胚胎工程的研究和发展有进一步的了解,关注胚胎工程特别是胚胎干细胞研究对人类生产生活产生的影响。

3.要充分利用课程资源,通过介绍我国科技工作者在胚胎工程领域的研究成果,激发学生爱祖国、爱科学的思想情感,对学生进行卓有成效的情感态度价值观的教育。有条件的学校可组织学生到有关研究单位或工厂参观胚胎工程研究实验室或生产车间,请有关胚胎工程技术研究专家做专题报告,到附近的畜牧养殖农场进行访问、调研等活动,以开拓学生视野,拓宽知识领域,全面提高学生的科学素养。

4.利用互联网等渠道搜集有关干细胞研究进展的资料。

简述胚胎工程的理论基础。

1.简述体外受精的含义。

2.简述早期胚胎培养的含义。

3.简述胚胎移植的含义。

4.简述胚胎移植的生理学基础。

举例说出胚胎干细胞的移植。

1.说出胚胎干细胞的含义。

2.说出胚胎干细胞的来源。

3.说出胚胎干细胞的特性。

4.举例说出胚胎干细胞移植的实例。

举例说出胚胎工程的应用。

1.说出胚胎移植技术的现状及应用前景。

2.举例说出体外受精与早期胚胎培养在家畜快速繁殖中的应用。

3.举例说出胚胎分割的含义和应用意义。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.举例说明胚胎移植的基本程序及原理。

2.举例说明“克隆动物”与“试管动物”的区别。

3.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

 

6.4 生物技术的安全性和伦理问题

内容标准

学习要求

教学建议

关注转基因生物的安全性问题。

1.讨论转基因生物在食物、生物和环境三个方面的安全性内容。

2.科学评价转基因生物的安全性,理性地看待转基因技术。

1.在“关注转基因生物安全问题”的教学中,可利用当地资源,组织学生进行转基因生物或转基因食物的调查,收集资料,通过讨论、交流;引导学生在充分认识转基因生物技术带来巨大成果的同时,理性看待生物技术对生物安全、食物安全和环境安全的影响。

2.关于“讨论生物技术中的伦理问题”内容,可组织学生收集我国和国外有关的法律和法规,丰富讨论的内容。

3.对“举例说出生物武器对人类的威胁”等内容,教师可以从侵华日军使用细菌战给我国带来的深重灾难的事实入手,帮助学生认识到生物武器对人类的巨大危害。

讨论生物技术的伦理问题。

讨论克隆技术、体外受精和胚胎移植技术,以及基因检测技术在人类生活中的积极作用及其带来的有关伦理问题。

 

举例说出生物武器对人类的威胁。

1.列举生物武器的种类。

2.举例说出生物武器给人类带来的威胁。

3.认同坚决禁止生物武器、维护世界和平的观点。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.运用已有的生物学知识对生物技术安全性和伦理问题进行辨析,并初步形成客观科学的评价能力。

2.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

6.5 生态工程

内容标准

学习要求

教学建议

关注生态工程的建设。

通过参观或搜集资料,关注当地生态工程的建设情况。

1. 本专题的教学,教师可以组织学生收集当地生态工程建设或生态工程的范例,让学生充分体验到生态工程的建设与我们每个人关系非常密切。有了这份关注,学生就会对生态工程的原理产生浓厚的兴趣。

2.要理解生态工程的原理,学生必须具有扎实的生态系统结构、生态系统能量流动和物质循环、生态系统信息传递、生态系统稳定性等方面的知识。学生对这些内容的学习间隔时间较长,因此,在教学时,教师应注意有机结合相关的生态系统方面的知识。

3.指导学生通过报刊、杂志、互联网收集资料,了解生态工程新进展,初步形成物质循环利用、协调与平衡、多样性、局部与整体相统一的观点

简述生态工程的原理。

1.简述生态工程的含义。

2.举例说出生态工程的基本原理。

举例说出生态工程的实例。

1.举例说出生态工程的类型。

2.说出生态工程的实例。

3.说出某个生态工程所运用的主要原理。

进阶要求

当完成高中生物课程学习之后,学生应当能够:

1.分析并评价生态工程的实例,运用生态工程原理尝试设计简单的生态方案。

2.梳理不同章节、模块的相关知识,把握知识间的内在联系。

 

(二)考试评价要求

高中阶段的考试评价应反映高中学生的学习特点,反映高中课程标准的理念和三维目标,着重考查学生的科学素养,综合应用能力,创新精神和实践能力。考试评价以能力立意为重要目标,在命题的过程中突出能力要求,重视对基础知识和基本技能的考查,特别是主干知识和实验能力的考查。注重考查学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力,注重考查学科思想方法的应用,考试内容力求联系学生生活经验和社会实际。

参加学业水平合格性考试的学生,考试的范围为高中生物必修部分的三个模块。学习水平应达到“学习要求”栏目要求的标准。

参加高考理科综合能力考试以及参加学业水平等级性考试的学生,考试的范围为高中生物必修部分的三个模块,以及“选修1生物技术实践”“选修3现代生物科技专题”中任选一个模块。学习水平应达到“学习要求”和“进阶要求”栏目要求的标准。

1.对学生生物学科知识的评价要求

学生通过高中生物课程的学习,应该获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。高中生物学的课程内容要求学生在分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境等生物学概念、规律、观点进行深入的理解和掌握,对生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技等方面的知识有一定的了解。在纸笔测试生物学科知识时,应强调学科的核心内容和具有良好结构的知识,考查学生生物学概念、原理的理解和应用,强调对分析、综合等思维能力的考查。

2.对学生生物学学科能力的评价要求

生物学科能力包括理解能力、实验探究能力、获取信息的能力和综合运用能力等方面。①在理解能力的考查上,要求学生能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构;能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容;能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论。②在实验与探究能力的考查上,要求学生能独立完成相关生物实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用;具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理;具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法;能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。③在获取信息的能力的考查上,要求学生能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题;关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。④在综合运用能力的考查上,要求学生能够理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

生物学科能力与学科知识是不可分割的整体,对于生物学科能力的评价要寓于生物学的知识中进行综合考查。生物学科能力具有多样性和复杂性,相应的评价也应该综合运用多种评价方法,才能较为客观和真实地反映学生不同的生物学科能力水平。

3.对试题命制的要求

在考试评价过程中,将能力立意的命题思想贯穿于试题素材选择、题型设计等方面。在命题立意清楚、考试范围和内容确定之后,进一步设计试题的结构和内容,慎重考虑试题包含的核心知识、难易程度和试题之间的逻辑关系等,编制学科知识结构、能力结构的多维细目表,体现学科知识结构和能力结构的耦合对接。在命题中对每一道试题进行能力功能定位,力求从试卷设计、试题立意、素材选择、解决问题的方法等角度体现能力立意。

(三)总复习建议

1.教的建议

(1)认真学习文件,把握复习备考方向。

教师应认真领会有关文件精神,比对《考试大纲》与《考试说明》在考试范围、试卷结构、能力要求和知识内容的差异,理解《考试大纲的说明》中知识要求和能力目标的实质,发挥题型示例及样卷的指导作用,研究近年全国卷的特点,正确指导学生进行复习。

(2)全面复习基础知识,形成完整的知识网络。

教师在单元复习中应指导学生全面复习基础知识,抓住核心概念,借助“概念图”等形式引导学生将这些重点知识联系起来构建知识框架,使学生能快速、准确地运用有关知识解决问题,并发展形成学科能力。教师在复习过程中要始终坚持将学科思想和方法渗透到课堂教学中,要对考点进行细化并配以适当的练习,关注课堂教学评价,及时检测学生是否达到了学习要求。

(3)致力培养能力,强化知识的理解、应用。

 生物学科所考查的知识内容往往隐藏在试题情境中,文字信息量大,图形、图表较为抽象,因此培养学生理解能力和获取信息的能力尤为重要。教师在课堂教学中应多联系生产生活实际,并通过典型的题型引导学生通过练习,理解相关的模型和图表,提高理解能力、获取信息的能力以及语言表达的能力。

(4)要充分重视实验教学,提高学生的实验和探究能力。

教师要充分利用教材中的实验素材,包括技能性实验、调查实验和科学史中的实验等,让学生掌握实验的原理、方法,同时还要通过一些典型的题型的迁移性训练,提高学生分析问题、解决问题及实验探究的能力。

2.学的建议

(1)回归教材,主动构建知识体系。

进入复习阶段后,要按照《考试大纲》中的知识体系,充分利用教材,关注教材中各种图、表等载体,主动建构知识体系。

 (2)挖掘教材中的实验素材,提升实验与探究的能力。

复习时不能仅仅停留在实验原理、操作、现象、结论层面上,还应结合变式练习对实验进行拓展迁移。要善于从教材中科学史素材中了解科学研究的基本方法,形成良好的科学思维,提高分析问题、解决问题的能力,领悟生物学思想方法,培养自身的生物科学素养。

 (3)适度练习,提升解题能力。

 全国卷对学生语言表达能力的要求不断提高,要求观点的表述有逻辑性、条理性,用专业术语描述生物学的概念和原理。因此学生在复习中应注意加强学科思维和语言表达的规范训练,同时还应该重视审题能力的训练,找出题干中的关键词句,根据题干信息选择生物学的专业术语答题。对说明性问题,尽可能使用课本上的结论性叙述表达。

 

 

 

 

 

 

附录:实验评价要求

    有关实验的评价要求,是根据本省高中生物教学的具体情况,以《课程标准》为依据,以人民教育出版社编印的高中生物教材中相关的实验的原理、方法为参照制定的。教学中若有对实验的材料、原理、方法进行改进的,也可参照修改使用。(以下其他模块有关实验的说明与本处相同,不再一一解释)

《生物1  分子与细胞》

1.使用高倍显微镜观察几种细胞

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作

临时装片质量合格;显微镜操作规范。

临时装片质量基本合格;显微镜操作比较规范。

临时装片质量部分合格(例如,气泡较多);显微镜操作基本规范。

临时装片质量不合格(例如,不能观察到细胞);显微镜操作不规范。

绘图

绘制细胞简图规范、准确、完整、美观,图注正确。

绘制简图规范、准确、图注不够准确完整。

绘制简图不够规范、准确(线条粗糙,打点不够规范)。

绘制简图不规范(没用点线法进行表示)。

 

 

2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作

材料选择合理,试剂使用正确;操作步骤合理;徒手切片质量合格;显微镜操作规范。

材料选择合理,试剂使用正确;操作步骤基本合理;徒手切片质量基本合格;显微镜操作比较规范。

材料选择较合理,试剂使用基本正确、操作步骤基本合理;徒手切片质量部分合格;显微镜操作基本规范。

材料选择不合理,试剂使用不正确、操作步骤不合理;徒手切片质量不合格;显微镜操作不规范。

收集数据

显色现象明显、正确;脂肪颗粒清晰;数据记录完整准确。

显色现象较明显、正确;脂肪颗粒较清晰;数据记录比较准确。

显色现象较明显、部分正确;脂肪颗粒不能识别;数据记录不完整。

显色现象不明显、不正确;脂肪颗粒不能识别;数据记录不准确。

实验结论

结果分析正确;表达判断准确。

结果分析基本正确;表达判断基本准确。

结果分析部分正确;表达判断部分准确。

结果分析错误;表达判断错误。

 

 

3.观察DNA和RNA在细胞中的分布

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作

装片质量合格,水解、冲洗充分,染色效果显著,显微镜操作规范。

装片质量基本合格,水解、冲洗比较充分,染色效果一般,显微镜操作比较规范。

装片质量部分合格,水解、冲洗基本充分,染色效果一般,显微镜操作基本规范。

装片质量不合格,水解、冲洗不充分,染色效果不好,显微镜操作不规范。

实验结果

现象典型、明显。

现象较典型、明显。

现象不明显。

观察不到预期现象。

实验结论

得出的实验结论正确,表达判断正确。

得出的实验结论正确,表达判断基本正确。

得出的实验结论基本正确,表达判断基本正确。

得出的实验结论错误,表达判断不合理。

 

 

4.体验制备细胞膜的方法

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作

临时装片质量合格;显微镜操作规范。

临时装片质量基本合格;显微镜操作比较规范。

临时装片质量部分合格(例如,气泡较多);显微镜操作基本规范。

临时装片质量不合格;显微镜操作不规范。

结果观察与描述

能清晰观察到红细胞,并准确描述吸水前后细胞的形态。

能观察到红细胞,并较为准确描述吸水前后细胞的形态。

能观察到红细胞,不能描述吸水前后细胞的形态。

不能观察到红细胞。

 

 

5.用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作

熟练制作临时装片,显微镜操作规范。

较熟练制作临时装片,显微镜操作比较规范。

会制作临时装片,显微镜操作不够规范。

不能熟练制作临时装片,显微镜操作不规范。

收集数据

清晰观察到叶绿体和线粒体流动。

能够观察到叶绿体和线粒体流动。

基本能够观察到叶绿体和线粒体流动。

不能清晰观察到叶绿体和线粒体流动。

实验分析

准确分析出细胞质流动的原因。

能够较准确分析出细胞质流动的原因。

能够简单说出细胞质流动的原因。

不能分析出细胞质流动的原因。

实验结论

准确描述叶绿体和线粒体的形态和分布。

能够较准确描述叶绿体和线粒体的形态和分布。

能够简单描述叶绿体和线粒体的形态和分布。

不能够描述叶绿体和线粒体的形态和分布。

 

 

6.探究植物细胞的吸水和失水

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期不合理。

实验设计不科学、不可操作,预期不合理。

实验操作

熟练制作洋葱表皮临时装片;能正确使用显微镜并正确观察临时装片;能观察到质壁分离及质壁分离复原现象。

撕取洋葱表皮、制作洋葱表皮临时装片、使用显微镜等步骤基本准确、规范。

撕取洋葱表皮、制作洋葱表皮临时装片部分合格、使用显微镜步骤规范。

撕取洋葱表皮、制作洋葱表皮临时装片不合格、使用显微镜步骤不规范。

收集数据

实验过程的记录真实、实验结果明显、准确。

实验过程的记录基本符合实际、实验结果比较准确。

实验过程的记录基本符合实际、实验结果不明显。

实验过程的记录不符合实际、实验结果不明显。

实验结论

表达判断准确。

表达判断基本准确。

表达判断部分准确。

表达判断错误。

 

 

7.比较过氧化氢在不同条件下的分解

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期较合理。

实验设计不科学、不可操作。

实验操作

操作步骤正确;合理控制无关变量。

操作步骤基本正确;较好控制无关变量。

操作步骤基本正确;无关变量控制不恰当。

操作步骤不合格;无关变量控制不恰当。

收集数据

实验结果符合预期;不同组别气泡产生差异明显;卫生香复燃差异明显。

实验结果基本符合预期;不同组别气泡产生差异较明显;卫生香复燃差异较明显。

实验结果不符合预期;不同组别气泡产生有一定差异;卫生香复燃差异不明显。

不同组别气泡产生差异不明显;卫生香复燃差异不明显。

 

实验结论

结果分析正确;表达判断准确。

结果分析基本正确;表达判断基本准确。

结果分析部分正确;表达判断部分准确。

结果分析不正确;表达判断错误。

 

 

8.探究影响酶活性的条件(以pH对酶活性的影响为例)

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期较合理。

实验设计不科学、不可操作。

实验操作

正确选择实验材料,条件设定准确,操作步骤严谨无误。

正确选择实验材料,条件设定基本准确,操作步骤无误。

正确选择实验材料,条件设定不够准确,操作步骤有误。

选择实验材料不恰当,条件设定不准确,操作步骤有误。

收集数据

准确收集并记录实验数据。

能够收集并记录实验数据。

不能准确收集并记录实验数据。

读取方法,记录实验数据错误。

实验结论

结论准确全面。

结论比较准确。

结论不够准确。

结论错误。

 

 

9.探究酵母菌细胞呼吸的方式

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期较合理。

实验设计不科学、不可操作。

实验操作

装置连接正确,严格控制实验的无关变量,操作步骤规范。

装置连接较正确,较好控制实验的无关变量,操作步骤规范。

装置连接基本正确,基本能控制无关变量,操作步骤基本正确。

装置连接不正确,不能控制无关变量,操作步骤不正确。

收集数据

不同组别现象区分明显、正确。

不同组别现象区分较明显、正确。

不同组别现象区分不明显。

不同组别现象区分不明显、不正确。

实验结论

对酵母菌细胞呼吸的方式分析正确。

对酵母菌细胞呼吸的方式分析较正确。

对酵母菌细胞呼吸的方式分析基本正确。

对酵母菌细胞呼吸的方式分析不正确。

 

10.绿叶中色素的提取和分离

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作

取材、操作规范。

取材、操作较规范。

取材、操作基本正确。

取材、操作不正确。

收集数据

滤纸条上的4种色素条带清晰。

滤纸条上的4种色素条带比较清晰。

滤纸条上的4种色素条带基本能观察。

滤纸条上的4种色素条带不清晰。

实验结论

色素条带名称和颜色标注正确,实验结论正确。

色素条带名称和颜色标注基本正确,实验结论正确。

色素条带名称和颜色标注部分正确,实验结论基本正确。

色素条带名称和颜色标注不正确,实验结论不正确。

 

 

11.探究环境因素对光合作用强度的影响

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期较合理。

实验设计不科学、不可操作。

实验操作

选材、打取叶圆片、排气、沉水、光照处理规范。

选材、打取叶圆片、排气、沉水、光照处理比较规范。

选材、打取叶圆片、排气、沉水、光照处理基本规范。

选材、打取叶圆片、排气、沉水、光照处理不规范。

收集数据

现象观察准确,数据记录完整。

现象观察准确,数据记录较完整。

现象观察基本正确,数据记录不完整。

现象观察不正确,数据记录不完整。

实验结论

数据分析得出的实验结论正确,表达判断正确。

分析数据基本合乎逻辑,得出的实验结论正确,表达判断基本正确。

分析数据基本合乎逻辑,得出的实验结论部分正确,表达判断部分正确。

分析数据不合乎逻辑,得出的实验结论不正确,表达判断不正确。

 

 

12.通过模拟实验探究细胞大小与物质运输的关系

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期较合理。

实验设计不科学、不可操作。

实验操作

琼脂块切割正确,处理得当,操作规范,变色区域测量准确。

琼脂块切割比较正确,处理比较得当,操作较规范,变色区域测量比较准确。

琼脂块切割基本正确,处理基本得当,操作基本规范,变色区域测量基本准确。

琼脂块切割不正确,处理不得当,操作不规范,变色区域测量不准确。

收集数据

变色体积测量准确,表面积/体积计算准确。

变色体积测量比较准确,表面积/体积计算比较准确。

变色体积测量基本准确,表面积/体积计算基本准确。

变色体积测量错误,表面积/体积计算错误。

实验结论

表述简明、正确。

表述较正确。

表述基本正确。

表述不正确。

 

 

13.观察根尖分生组织的有丝分裂

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作

遵守操作注意事项,染色程度适宜,压片力度适宜,显微镜操作规范。

遵守操作注意事项,染色程度适宜,压片力度适宜,显微镜操作比较规范。

遵守操作注意事项,染色程度适宜,压片力度适宜,显微镜操作基本规。

遵守操作注意事项,染色程度适宜,压片力度适宜,显微镜操作不规范。

实验结果

找到各分裂相细胞,正确描述各分裂相细胞特点。绘图客观准确。

找到3种分裂相细胞,比较正确描述各分裂相细胞特点。绘图准确。

找到2种分裂相细胞,基本正确描述各分裂相细胞特点。绘图基本准确。

找到各分裂相细胞,不能正确描述各分裂相细胞特点。绘图不准确。

实验报告

回答问题简明、正确,绘图清晰。

回答问题比较正确,绘图比较清晰。

回答问题基本正确,绘图基本清晰。

回答问题不正确,绘图模糊不清。

 

 

14.通过模拟实验探究膜的透性

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期较合理。

实验设计不科学、不可操作。

实验操作

制作物理渗透装置正确,滴加试剂方法正确。

制作物理渗透装置比较正确,滴加试剂方法正确。

制作物理渗透装置比较正确,滴加试剂方法比较正确。

制作物理渗透装置不正确,滴加试剂方法不正确。

收集数据

准确记录漏斗液面变化和烧杯中液体颜色变化的情况。

较准确记录漏斗液面变化和烧杯中液体颜色变化的情况。

漏斗液面变化和烧杯中液体颜色变化情况的记录不完整。

漏斗液面变化和烧杯中液体颜色变化情况的记录不准确。

实验结论

结论正确,符合实验事实。

结论较正确,符合实验事实。

结论较基本正确,基本符合实验事实。

结论不正确。

 

《生物2   遗传与进化》

1.性状分离比的模拟

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作

实验操作准确、规范。

实验操作较为准确、规范。

实验操作时没有摇匀,或不能随机抓取。

实验操作步骤不准确。

数据记录与分析

数据记录和分析准确、规范。表格设计有科学、可行、美观。

数据记录和分析比较准确、规范。表格设计较为科学。

数据记录正确,分析不够恰当。

数据记录和分析有误。

实验结论

结论正确,符合实验事实。

结论较正确,符合实验事实。

结论较基本正确,基本符合实验事实。

结论不正确。

 

 

2.观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作

正确使用显微镜,操作规范。

比较正确使用显微镜,操作比较规范。

基本正确使用显微镜,操作基本规范。

显微镜使用错误,操作不规范。

收集数据

观察到的细胞各分裂相结构清晰,绘图科学、美观。

观察到的细胞各分裂相结构比较清晰,绘图比较科学、美观。

观察到的细胞各分裂相结构基本清晰,绘图基本科学、美观。

观察到的细胞各分裂相结构不清晰,绘图不科学、美观。

实验结论

描述细胞形态清晰、准确,各分裂细胞描述准确。

描述细胞形态比较清晰、准确,各分裂细胞描述较为准确。

描述细胞形态基本清晰、准确,各分裂细胞描述基本准确。

描述细胞形态不清晰、不准确,各分裂细胞描述不准确。

 

 

3.建构减数分裂中染色体变化的模型

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作与结果

模型准确、规范,模拟过程准确反映染色体的行为和数量变化。

模型基本准确、规范,模拟过程基本能反映染色体的行为和数量变化。

模型基本准确,模拟过程大致反映染色体的行为和数量变化。

模型不准确,模拟过程不能说明染色体的行为和数量变化。

 

4.制作DNA双螺旋结构模型

评价要求

评价要求

合格

不合格

科学性

能够准确体现DNA分子的结构特点,各个组件的比例合理,能够灵活转动成双螺旋。

能够基本体现DNA分子的结构特点,各个组件的比例基本合理,能够转动成双螺旋。

能够部分体现DNA分子的结构特点,各个组件的基本合理,不能够灵活转动成双螺旋。

不能准确体现DNA分子的结构特点,各个组件的比例不合理,不能转动成双螺旋。

实用性

模型便于拆卸、保存,能够反复使用,可用于模拟DNA分子复制的过程。

模型能够拆卸、保存,基本能够反复使用,可用于模拟DNA分子复制的过程。

模型不便拆卸、保存,少数材料能够反复使用,不适合用于模拟DNA分子复制的过程。

模型无法拆卸、不利保存,不能反复使用。

 

 

5.探究脱氧核苷酸序列与遗传信息多样性

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验设计

实验设计科学,层次分明,思路清晰;能达成实验目的,有启发性。

实验设计较科学,层次较分明,思路较清晰;基本能达成实验目的,比较有启发性。

实验设计基本科学,层次不分明,思路不清晰;部分达成实验目的,有一定的启发性。

实验设计不科学。

实验操作

按照设计方案执行,组装有序、正确,操作熟练。

较好地按照设计方案执行,组装有序、正确,操作较熟练。

基本按照设计方案执行,组装基本正确,操作不熟练。

组装不正确,操作不熟练。

实验结论

分析恰当,结论合理。

分析较恰当,结论较合理。

分析基本恰当,结论基本合理。

分析不恰当,结论不合理。

 

6.低温诱导植物染色体数目的变化

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作

取材部位正确,操作规范,染色程度适宜,制片过程规范,显微镜操作规范。

取材部位正确,操作较规范,染色程度适宜,制片过程较规范,显微镜操作规范。

取材部位正确,操作基本规范,染色程度较适宜,制片过程不够规范,显微镜操作较规范。

取材部位不正确,操作不规范,染色程度不适宜,制片过程不规范,显微镜操作不规范。

实验结果

找到不同处理组的分裂中期细胞,能清晰数出不同细胞中染色体数目。

找到不同处理组的分裂中期细胞,能比较出不同细胞中染色体数目的差异。

找到不同处理组的分裂中期细胞,不能比较出不同细胞中染色体数目的差异。

无法找到不同处理组的分裂中期细胞。

实验结论

结论正确。

结论基本正确。

结论部分正确。

结论不正确。

 

 

7.调查调查人群中的遗传病

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作。

实验设计较科学、可操作。

实验设计基本科学,操作性较差。

实验设计不科学、不可操作。

实验操作

小组分工合理,小组成员合作顺利。调查样本符合要求。

小组分工合理,小组成员合作较顺利。调查样本较符合要求。

小组分工基本合理,小组成员合作不够顺利。调查样本基本符合要求。

小组分工不合理,小组成员没有很好地合作。调查样本不符合要求。

收集数据

数据记录客观、准确、完整。

数据记录较客观、准确、完整。

数据记录不够客观、准确、完整。

数据记录不客观、准确、完整。

实验结论

依据获得的数据进行统计、分析,得到正确结论。

依据获得的数据进行统计、分析,结论基本正确。

依据获得的数据进行统计、分析,结论部分正确。

数据不准确,分析不合理,结论不正确。

 

《生物3  稳态与环境》

 

1.探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期较合理。

实验设计不科学、不可操作。

实验操作

试剂配制正确。插条处理方法正确。

试剂配制较正确。插条处理方法较正确。

试剂配制基本正确。插条处理方法基本正确。

试剂配制不正确。插条处理方法不正确。

收集数据

科学观察记录每组插条生根情况,正确绘制曲线图。

科学观察记录每组插条生根情况,较正确绘制曲线图。

科学观察记录每组插条生根情况,不能正确绘制曲线图。

不能科学观察记录每组插条生根情况,不能正确绘制曲线图。

实验结论

结论正确,表述清晰。

结论较正确。表述较清晰。

结论基本正确。表述不清晰。

结论不正确。表述不清晰。

 

 

2.模拟尿糖的检测(用葡萄糖试纸检测尿液中是否存在葡萄糖)

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计合理,有不同样液对照组和空白对照组。

实验设计较合理,有不同样液对照组,没有空白对照组。

实验设计基本合理,只有空白对照组。

实验设计不合理,没有空白对照组和其他对照组组。

实验操作

有进行重复实验,实验操作规范。

有进行重复实验,实验操作较规范。

有进行重复实验,实验操作不规范。

没有进行重复实验,实验操作不规范。

收集数据

小组分工明确,实验结果明显,正确完成数据测定和记录。

小组有分工,实验结果较明显,基本完成数据测定和记录。

小组分工不明确,实验结果较明显,实验数据记录不完整。

小组没有分工,实验结果不明显,不能完成数据测定和记录。

实验结论

结论正确,表述清晰。

结论较正确。表述较清晰。

结论基本正确。表述不清晰。

结论不正确。表述不清晰。

 

             

3.生物体维持pH稳定的机制

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期较合理。

实验设计不科学、不可操作。

实验操作

按照操作要求实施实验,准确完成操作步骤。

较好的遵照操作要求实施实验,较准确完成操作步骤。

按照操作要求实施实验,操作中有若干失误,但不影响结果。

不能按照操作要求实施实验,操作步骤失误。

收集数据

用pH计或pH试纸准确测定实验材料pH,记录并画出相应曲线。

较准确测定实验材料pH,部分数据缺失,尚能记录并画出相应曲线。

基本能测定实验材料pH,数据不完整,画出的相应曲线不准确。

不能测定实验材料pH,或无法记录并画出相应曲线。

实验分析

准确分析出生物材料和缓冲液在在环境pH变化时发挥的作用。

较准确分析出生物材料和缓冲液在在环境pH变化时发挥的作用。

初步分析出生物材料和缓冲液在在环境pH变化时发挥的作用。

无法分析出生物材料和缓冲液在在环境pH变化时发挥的作用。

实验结论

准确解释生物材料维持pH稳定的机制。

能够较准确解释生物材料维持pH稳定的机制。

对生物材料维持pH稳定的机制做出不完整的解释。

不能够解释生物材料维持pH稳定的机制。。

 

 

 

4.用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验操作

小组分工合理,配合默契,调查方法正确,选取样方方法正确。

小组分工较合理,配合默契,调查方法正确,选取样方方法正确。

小组有分工,配合不够默契,调查方法较正确,选取样方方法正确。

小组分工不合理,配合不够默契,调查方法不正确,选取样方方法不正确。

收集数据

随机取样,实事求是,统计记录。

随机取样,能够实事求是,统计记录。

随机取样,比较能够实事求是,统计记录。

没有随机取样,不能实事求是,统计记录。

实验结论

根据小组合作获得的数据,制作表格合理,种群密度调查结论接近实际情况。

根据小组合作获得的数据,制作表格较合理,种群密度调查结论接近实际情况。

根据小组合作获得的数据,制作表格较合理,种群密度调查结论实际情况有差距。

根据小组合作获得的数据不合理,不能制作表格,种群密度调查结论与实际情况差距很大。

 

 

5.探究培养液中酵母菌种群数量的变化

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期较合理。

实验设计不科学、不可操作。

实验操作

正确控制培养条件,正确稀释酵母菌培养液,正确使用血球计数板。显微镜操作规范。

控制培养条件较恰当,正确稀释酵母菌培养液,正确使用血球计数板。显微镜操作较规范。

控制培养条件基本恰当,不能正确稀释酵母菌培养液,正确使用血球计数板。显微镜操作基本规范。

没有控制培养条件,不能正确稀释酵母菌培养液,使用血球计数板不正确。显微镜操作不规范。

收集数据

记录表格设计科学,定期抽样检测,正确绘制出酵母菌数量变化动态图。

记录表格设计较科学,能定期抽样检测,较正确绘制出酵母菌数量变化动态图。

记录表格设计基本科学,抽样检测记录数据基本正确,较正确绘制出酵母菌数量变化动态图。

没有设计记录表格,不能定期按时抽样检测,不能正确绘制出酵母菌数量变化动态图。

实验结论

依据抽样检测数据建立正确的数学模型。

依据抽样检测数据建立较正确的数学模型。

依据抽样检测数据建立出数学模型,存在一定的缺陷。

不能依据抽样检测数据建立正确的数学模型。

 

 

6.土壤中小动物类群丰富度的研究

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

计划科学、可行,问题明确。

计划科学、可行,问题较为明确。

计划较科学,可行性较差。

计划存在科学性错误。

土样采集

样地选择正确,取样器具准备充分,土样采集操作规范。

样地选择正确,取样器具准备比较充分,土样采集操作比较规范。

样地选择正确,取样器具准备比较充分,土样采集操作不规范。

样地选择错误,取样器具准备不充分,土样采集操作不规范。

动物分离

动物分离方法正确,数据记录完整准确。

动物分离方法正确,数据记录比较准确。

动物分离方法不够恰当,数据记录不够准确。

动物分离方法错误,数据记录不准确。

研究报告

记录表格科学、直观,能全面反映研究问题,结论表述准确。

记录表格科学,能比较全面反映研究问题,结论表述较为准确。

记录表格较为科学,一定程度上反映研究问题,结论表述较为准确。

记录表格设计有误,没有反映研究问题,结论表述有误。

 

 

7.调查当地农田生态系统中能量流动情况

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期较合理。

实验设计不科学、不可操作。

实验操作

调查对象明确,调查计划合理。实际调查认真到位。

调查对象基本明确,调查计划基本合理。实际调查基本到位。

调查对象部分明确,调查计划部分合理。实际调查部分到位。

调查对象不明确,调查计划不合理。实际调查不认真,不到位。

收集数据

调查记录完整准确。

调查记录比较准确。

调查记录不完整。

调查记录不准确。

实验结论

 

能够绘制出完整的食物链和食物网。调查分析报告详尽,能够提出建设性的意见和建议。

基本能够绘制出食物链和食物网。调查分析报告基本详尽,能够提出建设性的意见和建议。

能够绘制出部分食物链和食物网。调查分析报告部分详尽,不能够提出建设性的意见和建议。

不能绘制出食物链和食物网。调查分析报告不全面。

 

8.设计并制作生态缸,观察其稳定性 

评价要求

评价要求

合格

不合格

实验方案

实验设计科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期合理。

实验设计较科学、可操作,预期较合理。

实验设计不科学、不可操作。

科学性

放置生物具有较强的生活力且数量合适。系统内不同营养级生物之间的比例合适。能定期做好详细的实验记录。

放置生物具有较强的生活力且数量较合适。系统内不同营养级生物之间的比例较合适。能定期做好基本的实验记录。

放置生物具有较强的生活力且数量基本合适。系统内不同营养级生物之间的比例基本合适。有实验记录,但数据不完整。

放置生物生活力弱且数量不合适。系统内不同营养级生物之间的比例不合适。没有实验记录。

实验结论

对生态缸稳定性和群落演替情况的分析正确。

对生态缸稳定性和群落演替情况的分析较正确。

对生态缸稳定性和群落演替情况的分析基本正确。

不能对生态缸稳定性和群落演替情况进行分析。

 

选修3:现代生物科技专题

DNA的粗提取与鉴定

评价要求

评价要求及得分率

合格

不合格

实验操作

操作规范,样品鉴定符合设计。

操作较规范,样品鉴定基本符合设计。

操作较规范,样品鉴定偏离设计。

操作不规范,样品鉴定不符合设计。

搜集数据

提取分离获得样品,颜色反应效果显著,实验数据可信。

获得必要的实验样品,颜色反应效果一般,数据比较可信。

基本上获得实验样品,颜色反应不明显,实验数据不可信。

未获得实验样品,颜色反应不明显,无法获取实验数据。

实验结论

论点表述条理清晰;阐明提取分离方法,阐明化学鉴定方法。

能够表述相应论点;能够表述提取分离方法,阐明化学鉴定方法。

论点表述欠条理;提取分离方法表述不正确,阐明化学鉴定方法。

论点表述无条理;提取分离方法表述不正确,正确表述化学鉴定方法。

 

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